【HIROの授業・研修デザイン】日々の授業や研修に悩む全国のミドルリーダーの仲間たちに贈る 没入感をより具体的に深化させる5部作の開幕と、地理の学習における「ノートとプリントの葛藤」と単元デザインの刷新【第120号】

おはようございます。
夏休み明け直前、「2学期最初の1時間目、どう子どもたちを乗せようか」と頭を悩ませている先生方へ。今日お届けするのは、ただのお楽しみで終わらせず、初日の3分間で子どもたちを探究の渦へ巻き込む「始業1時間目のデザイン」です。あなたなら、2学期最初の3分間、子どもたちにどんな「仕掛け」をプレゼントしますか？

序章：夕暮れの職員室と、20代の先生との温かな対話

夏休みの終わりが近づく学校。

窓の外の空気が少しずつ秋の気配を帯び始めるこの時期、職員室に登校してこられる先生方の表情にも、どこかそわそわとした緊張感と、新学期に向けた切り替えの空気が漂い始めます。

部活動で真っ黒に日焼けしながら汗を流す子どもたちにグラウンドで会うと、こちらまで元気をもらえます。

「先生！もう宿題終わったで！」 そんな満面の笑みを見せてくれる子どもの声を聞くと、思わず頬が緩みます。その一方で、 「先生……実は、宿題がまだ……」 と、小さなどんよりした声で本音をぼそっと吐露する子どもの姿を見ると、なんとも愛おしく、「よし、ここから一緒に巻き返そう！」と心から応援したくなる――そんな人間味あふれるドラマが、夏休み終盤の学校には満ちています。

そんな夕暮れ時、職員室の自分の机でパソコンに向かっていた私のところに、20代の若い先生がひょいとやってきて、こんな質問を投げかけてくれました。

「HIRO先生！2学期の授業準備とか、もうできてるんですか？ なんか構想とか、もう温めているんですか？」

その瞳には、新学期を直前に控えた若手ならではのリアルな不安と、先輩としての私への期待が入り交じっていました。

私は手を止め、正直にこう答えました。

「いやいや、全然できてないよ！ 実は、2学期初めに実施する課題テストや、9年生の実力テストの作成に追われていて、まさに毎日悩みながら授業の構想を少しずつ練っているところなんだよ。悩みが尽きることはないんだよね」

それを聞いた瞬間、その若い先生の肩の力がフッと抜け、なんだか心底安心したような表情を浮かべたのです。 「ほっとしました……。完璧に準備ができているわけじゃないんですね。ぜひ、またいろいろ話を聞かせてください！」

その笑顔を見ながら、私は強く感じました。若い先生たちも、そして全国の教室で奮闘するミドルリーダーの仲間たちもみんな、この夏休みの終わりには同じように「新学期、どうしよう」というリアルな葛藤と向き合っているのだと。

第1章：「2学期初めの授業どうしよう……」という永遠の問い

これまでの連載を通じて、私たちは「子どもたちが自ら問いを選び、探究の海へ没入していく授業づくり」の哲学を深めてきました。そして、前回（第119号）からは、その理念を実際の地理の学習（九州地方）における単元デザインやノート・プリントの役割再定義として具体化する5部作のステージへと突入しています。

しかし、いざ夏休みが明けて「2学期初めの1時間目」が目の前に迫ったとき、すべての教師が直面する最も切実で具体的な問いがあります。

• 「具体的に、2学期の一番最初の授業に何をするのか？」

• 「子どもたちをどう迎え、どうやって初日の授業に引き込むのか？」

• 「そのために、今、私たちは何を準備すべきなのか？」

第2章：よくある「ふわっとした始業風景」と、私たちの本音の葛藤

夏休みが明けて最初の授業。学校現場では、よくこんな光景が繰り広げられます。

• 「みんな元気やったか？」

• 「夏休みは楽しかったか？」

• 「みんなの夏の思い出は……」「先生の夏の思い出は……」といった雑談からのスタート。

• あるいは、夏休みの課題テストの返却からいきなり始まる授業。特に9年生に対しては、「ここからが勝負やで！ 受験に向けて頑張る時やで！」と教師側が熱く激励する。

• あるいは、緊張感をほぐそうと少しふわっとしたゲームを取り入れてみる。

――などなど。

こうした導入を行うと、どうなるか。 なんせ、子どもたちも、そして授業者である私たち自身も、どこか「ふわぁーーーっ」とした空気のまま時間が流れていってしまうのです。

長期休暇明けということもあり、子どもたちの頭の中はまだスイッチが入っていません。「前の1学期に社会の授業でどんなことをやったか」なんて、ほとんどの生徒が綺麗さっぱり忘れている時間です。

だからこそ、授業者である私たちはつい焦ってしまいます。

「だらっとしているこの状況をなんとかしなければならない」
「生活リズムを戻すために、規律面でビシッと注意しがちになってしまう……」

長期休暇明けの教室で、どう子どもたちを乗せるべきか。私たちはいつもここで深く悩むことになります。

第3章：子どもたちは「平常運転」を求めていないという真実

ここで、私は一つの大きな前提を疑い直してみたいと思います。

それは、「子どもたちは、いきなりガチガチの平常運転を求めているわけではない」ということです。

授業者である私たちは、ここまで準備を重ねてきました。「さあ、2学期からはこの単元デザインで、ノートとプリントをこう使い分けて、新しい問いのカードを使って……」と、頭の中には緻密で完璧な授業の展望が広がっています。だからこそ、そのギアのまま子どもたちを引っ張ろうとしてしまう。

しかし、夏休みボケが抜けきらない子どもたちのリアルな本音はどうでしょうか。 彼らは「さあ、今日から厳しく勉強するぞ！」なんて微塵も思っていません。むしろ、長い休みの終わりで心も体もまだエンジンがかかっていない状態です。

そこで教師が気負いすぎて「規律！」や「気合！」を前面に出してしまうと、教室の空気はギクシャクし、子どもたちの心はどんどん離れていってしまいます。

では、どうすればいいのか。 私たちが目指すべきゴールは、ガチガチの管理でも、ただの「思い出話の馴れ合い」でもありません。

子どもたちが教室に入ってきたときに、こう感じてもらう空間を創り出すこと。 「あぁ、2学期の社会の授業もなんか楽しそうだな」「やっぱり、学校の教室って面白い場所だな」

子どもたちが主役であり、子どもたちが私（HIRO）にとっての“BOSS”であるならば。

教師側の「これを教えたい」「計画通りに進めたい」という都合を押し付けるのではなく、子どもたちが思わず前のめりになってしまう「仕掛け」を、初日の一歩目から用意しておかなければならないのです。

第4章：トランプに宿る「選択」の魔力——初日をデザインする仕掛け

子どもたちが主役であり、私の「BOSS」であるならば、初日の教室で私たちはどんな勝負を仕掛けるべきか。

授業が始まってからの最初の挨拶。そして「一言目」。ここからの3分間が勝負です。黒板に一気に目を引きつけるための仕掛けが必要です。

ここで私が思い描くのが、これまでも学期のここぞというタイミングで実施し、教え子たちがおもいっきり楽しんでくれた「社会フェス」のスピリットの継承です(社会フェスの内容についてはまた別の機会に書こうと思います)。

自ら作成した社会の問題やプライベートの問題を使って、班で協力しながら〇×ゲームや様々なゲームに没頭する。あの「あぁ、楽しかったな……」という熱狂を、今回の2学期初日にも生かしたい。

しかし、単なるお楽しみのゲームで終わらせるわけにはいきません。これまではA6サイズの用紙を作成して配ることが多く、保存が難しくて回収する形になっていましたが、今回は写真にあるような「トランプ型（カード）」を採用します。これなら私たちが手元でしっかりと保管でき、今後の単元での実践にも継続して使っていけます。まさに、私たちが作ってきたカードが教室に現れ、共有され、広がっていく瞬間です。

「社会は選択、人生も選択」を体感するカードゲーム

ただトランプをするのではなく、このカードを使って、いかに班で対話しながら学びを進めていくか。ここに徹底的に磨きをかけます。

例えば、こんなルールはどうでしょう。

1. 各班でカードの山を持ち、まずはシャッフルする。

2. 班ごとに「今日の目標の数字（例えば『10』）」を自分たちで設定する。

3. 山からカードを3枚、裏向きにしてテーブルに並べる。

4. 班の1人目が1枚引く（例：「3」）、2人目が引く（例：「5」）、3人目が引く……合計が目標の「10」をオーバーしてしまったり、合わなかったりしたらやり直し！

5. 「どの数字の組み合わせにすれば目標に一致するのか」を、班のメンバーで悩みながら、戦略的に選択し、検討していく。

この「選択しながら進める」というプロセスの中にこそ、社会科の本質であり、人生そのものである「選択の面白さ」が詰まっています。

第5章：カードのテーマと「1回目だからこそ刻むべきこと」の葛藤

では、そのトランプ型のカードに何を載せるか。ここに私の大きな葛藤があります。

カードのテーマとして考えられるのは、子どもたち自身が作る（あるいは用意する）次のような問いや体験です。

• 夏の思い出

• この夏のびっくり体験

• この夏の感動体験

• この夏の「うわぁ……」の体験 （※単なる思い出話に終始せず、そこから思考を引き出す工夫が必要）

あるいは、社会科としての学びの伏線を張るためのカードです。

• 歴史人物に関する問題

• 都道府県に関する問題

• （答えが人物になるか、都道府県になるか。このカードをあらかじめ作っておくか、それともビンゴ仕様にするか、あるいは一覧から引くか……ここは本当に悩ましいところです）

ここで、私の中に一つの大きな問いが生まれます。

「1回目の授業なのだから、ただ『楽しかったね』で終わってもいいのではないか？」 いや、しかし。 「2回目、3回目の本格的な地理の探求（九州地方の学習やノート・プリントの使い分け、9つの問いのカード）へとつなげるためにも、この1回目の段階で『刻んでおくべき伏線』があるのではないか？」

ただ楽しいだけのイベントで終わらせず、2学期の学びのエンジンをどうバチッとばらまくか。 授業者としての真剣な準備と、子どもたちの「楽しい！」という爆発をどう融合させるか。

答えはまだ、目の前のカードの山の中にシャッフルされています。

さあ、あなたなら、この2学期初めの3分間、そして最初の1時間をどうデザインしますか？

HIRO

次回予告

第121号では、没入感をさらに深化させる5部作の第3弾として、実際の授業の展開中における「対話と価値づけ」の具体的なファシリテーション技術についてもさらに深く掘り下げてお届けします。お楽しみに！

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過去のおすすめNOTE紹介

これまでの歩みと、私が大切にしている視点を凝縮したNOTEです。あなたの教室や職員室で、何か一つでも「明日のヒント」を見つけていただければ幸いです。

読者の皆さんの関心や立場に合わせて、ぜひ手に取っていただきたい記事をいくつか厳選してカテゴリー別にお届けします。

🔥 最近のマガジン連載

• 『没入感を感じる授業づくり』シリーズ（第110号〜）

  • 教師が一方的に教える授業から、子どもたちが自ら問いを選び、探究の海へ没入していくための具体的な構造改革を綴った最新の連載です。今回の第119号へとつながる「ノートとプリントの役割再定義」や「単元デザインの秘密」がここに詰まっています。

⭐前回の投稿です　多くの方に読んでいただいています。

⭐ いちおし（これだけは読んでほしい代表作）ベスト７

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