【HIROの授業・研修デザイン】日々の授業や研修に悩む全国のミドルリーダーの仲間たちに贈る没入感をより具体的に深化させる5部作の開幕と、地理の学習における「ノートとプリントの葛藤」と単元デザインの刷新【第119号】

2026年8月25日 06:54

おはようございます。
2学期のスタートを控え、今朝も「今日の準備、どう組み立てようか」と思いを巡らせている先生方へ。今日お届けするのは、読むだけで「よし、今日の1時間目（あるいは今日の研修）でこの問いかけを試してみよう！」とワクワクして現場に向かえる、没入感づくりの実践知です。

序章：教室という舞台を、子どもたちの手にふたたび

8月下旬、夏休みも終盤にさしかかる朝。

窓の外に広がる抜けるような青空と、校舎を包む静寂の中に身を置いています。
ふと、研修で書き留めたノートを見返してみました。情熱ある仲間たちと共有した、あの夏の日特有の熱量。

ただ涼しい研修室で耳から情報を入れるだけの時間ではなく、教室の未来を、そしてその場所に座る一人ひとりの子どもの背中を、全員で本気で見つめた濃密な時間でした。

今、私が自分自身に問いかけているのは、「明日から、私の教室で何が起きるべきか」という核心的な問いです。研修の報告書を埋めるためではなく、私自身の授業の骨格をどう変え、この「教科書読解」という視点をいかにして血肉化していくか。15年目の節目を迎え、管理職の視点と現場の教師としての情熱の両輪で、改めて自分自身の「教師としての立ち姿」を再定義しておきたいと思うのです。

かつての私は、黒板の前で鮮やかに振る舞い、子どもの思考を先回りして整理してあげることこそが「良い授業」だと信じていました。

しかし、それは子どもたちから「自ら解く」という知的興奮の機会を奪う行為だったのではないか。

そんな切実な反省が、今は胸を占めています。これからは、教師がすべてを語る必要はありません。教科書という名の「紙の資料」が、私の解説というフィルターを通さずとも、子どもたち一人ひとりにとっての「知の冒険の地図」へと変貌する。そんな瞬間を、私はデザインしたいのです。

これまでの連載を通じて、「教える」ことから「読み方を手渡す」へのOSアップデートや、教科書読解の5つのステップについて深めてきました。

そして、前回までの連載を踏まえ、ここから
第119号から第124号までの5号にわたり、「没入感」をさらに具体的に現場の単元デザインへと落とし込む新たなステージへと突入します。

その記念すべき第119号となる今回は、その理念を実際の地理の授業（九州地方の学習）におけるリアルな実践と葛藤にどう落とし込むかに踏み込みます。

第1章：ノートとプリントの併用における「終わりのない迷走」

地理の学習では、様々な視点から情報を収集し、その内容を構造化してまとめていくというプロセスが不可欠です。
しかし、日々の授業の中で私自身の中に大きな葛藤がありました。

それは「ノートとプリントのどちらに何を記録させるべきか」という迷いです。

子どもたちの中からも、「提出するものがプリントならプリントにしてほしい、ノートにしてほしい」という切実な声が上がっていました。

あれもこれもと両方を完璧にこなそうとすると、子どもたちにとって過剰な負担になり、作業に追われて思考が止まってしまいます。

かといってどちらか一方に絞ることで情報の整理が雑になっては本来の目的から外れてしまいます。

この曖昧さを解消し、2学期からはノートとプリントの役割を明確に再定義することにしました。

第2章：私の挑戦——ノートとプリントの役割再定義

子どもたちが迷わず思考に没入できるよう、2学期からのノートとプリントの使い分けを以下のように明確に整理し、子どもたちの手に手渡します。

詳細な情報はすべて「プリント」へ集約する
情報の収集、因果関係の整理、対話の記録など、詳細な探究プロセスや書き込みはすべてプリントに集約します。今日何をするのか、何をすればいいのかを明確にします。
学びの軌跡を紡ぐ「ノート」の活用
ノートは作業のまとめ場所ではなく、自分の内省と軌跡を紡ぐポートフォリオとして位置づけます。毎時間、以下の項目を自分の言葉で丁寧に書き記させます。
- ⑴ 今日の日付・天気・今日の自分の心情は？
- ⑵ 選択したのはAかBか、そして「なぜそれを選択したのか」
- ⑶ 今日の私の課題設定（何をするのか → 何ができたらOKか？）
- ⑷ 今日の学びの中での「新たな発見・気づき・わかったこと」
LV.7（レベル７）用紙のノート貼付
単元の終着点となる「地域を自分の言葉で語る総括シート（LV.7）」の用紙をしっかりとノートに貼り付けさせます。
これにより、ノートは単なる作業の提出物ではなく、自分の思考の変容と学びの軌跡を刻むものへと生まれ変わります。
授業ノートの評価と安心の保障
授業ノートも大切な提出物として2学期もしっかりと評価します。
だからこそ、「ノートもプリントも完璧に美しく書かなければならない」というプレッシャーによるしんどさを生まないよう、役割を割り切ることで子どもたちの安心感を保障します。

第3章：単元シート誕生の背景——「K・Y・H・！」のフレームワークに込めた願い

今回の刷新の象徴とも言えるのが、今回新たに設計した「単元シート（BEFORE-SETTING-AFTER）」です。

このシートを生み出した背景には、子どもたちが探究の途中で「何をどう書けばいいのか分からない」と立ち止まってしまう壁を何とかしたいという強い思いがありました。

知識がチグハグになりがちな記述を整理するため、以下の4つの軸を盛り込みました。

K（学んだ言葉）： 教科書や授業で出てきたキーワードの活用
Y（理由は書いたか）： 「私はこう思う、なぜなら…」というエビデンスベースの思考
H（別の立場ならどう思うか）： 視点を変えた比較や多角的な思考
!（私の心の動き）： 自分だけが感じた驚きや独自の発見

さらに、日本語のガイドに加え、渡日した生徒をはじめクラスの誰もがスッと構造を理解し自走できるよう、英語によるサポートテキスト（Tips for Writing）も併記しています。

このシートによって、子どもたちは単元の最初（BEFORE）と最後（AFTER）で自分の現在地がどう変容したかを可視化できるようになりました。

第4章：夏休みの家族時間から得たひらめき——カードゲーム的対話のデザイン

単元構成の刷新を進める中で、今年の夏休み、我が家で子どもたちとトランプやUNOなどのカードゲームに興じた時間が、私に一つの大きなヒントを与えてくれました。

カードを選び、何が出るか分からないワクワク感とともにゲームを進めていくあの感覚を、そのまま教室の授業デザインに応用できないだろうか。

教師が一方的に投げかける問いだけで授業を引っ張るのではなく、あらかじめ地理のものの見方・考え方が刻まれた「問いのカード」を班ごとに持たせ、トランプの要領でシャッフルしながら引いていく。

そして、そこに書かれた問いについて班で語り合い、価値づけを交わし合う――そんな双方向の仕掛けを取り入れられないかと考えたのです。

情報収集を終えた子どもたちが意見を発表したあとに、この「カードを引いて対話するフェーズ」を挟むことで、活動が単なる発表の羅列ではなく、予測不能な面白さと深い思考を伴うライブ感あふれる探究へと昇華していきます。

ここで用いる「問いのカード」には、子どもたちがパッと直感的に選び、対話の火種にできる以下の9つの視点をデザインしています。

地理のものの見方・考え方を表す9つの「問いのカード」

「どこにある？」（空間的広がり・分布の視点）
「他と何が違う？」（地域的特色・比較の視点）
「自然とどう結びついている？」（自然環境と人間活動の相互作用）
「どんな歴史を重ねてきた？」（歴史的背景・時間の蓄積）
「どこへとつながっている？」（ネットワーク・流通の視点）
「この先どう変わる？」（環境の変化と持続可能性）
「誰が得をして、誰が負担している？」（立場・利害の対立 / トレードオフ）
「事前のイメージと何がズレている？」（認知・情報のギャップ）
「世界や日本全体とどう重なっている？」（スケールの切り替え：ローカル＆グローバル）

第5章：単元構成の刷新——全5コマでデザインする九州地方の探求ストーリー

こうしたプリントやノート、単元シート、そしてカードによる対話の仕組みを支える基盤として、単元の全体像を全5コマの構成として以下のように章立てて刷新します。

【第1コマ】単元計画とBeforeの意識化（スタートルーム）

その都道府県や地方に対する今のこどもたちの印象（イメージ）を「Before」としてA4シートに1枚記入させ、回収します。学びの探求のスタートとして、教師側からいくつかの問いを投げかけ、課題を設定します。
ここで発表する課題設定の軸もあらかじめ検討します。

【第2〜4コマ】自らの探求の本格化（情報収集と対話のサイクル）

教科書の見方にこだわりながら、自立した学びを支える読解プロセスを展開します。自然・産業・観光・平和などの視点から情報を集め、対話を通じて知識を深めていきます。

【第5コマ】単元のまとめ・ワークと疑問解消の時間

しっかりとワークに取り組み、班による学びの発表や総括（LV.7への到達）を行います。さらにここで、情報収集を終えた各班が意見を発表したあとに、先ほど挙げた9つの視点に基づく「問いのカード」を用いたシャッフル対話を組み込みます。

トランプのように選択しながらゲーム感覚で進めるこのスタイルを取り入れることで、子どもたちの主体的・対話的な探究の密度は最高潮に達します。

また、この5コマ目には「ここがわからない」を自由に聞ける時間を生み出すことも極めて重要です。定期テストへの不安もしっかりと保障し、軌道修正を図ることで、子どもたちにとっても大きな安心感を生み出します。

単元のはじめに回収した「Before」のシートをここで返却し、5コマを経て自分の見方や考え方がどう変容したか（Before→After）を刻み、その違いも含めて班で交流します。

結び：教室から未来を舵取りする力を

授業ノートとプリントの役割をクリアにし、単元の最初から最後までを一つのストーリーとしてデザインすること。

それにより、子どもたちは迷子になることなく、自らの足で情報の海を渡り切ることができます。

「教える」ことの呪縛を手放し、子どもが自ら学びを紡ぐための「仕組み」を手渡す。

さあ、2学期の教室の風景を、ここから一緒にアップデートしていきましょう！

子どもたちが教室という小さな社会から、やがて広大な世界へと船出し、荒波を乗り越えていくための「羅針盤」と「操舵技術」を授ける。

そんな気概を持って、私はまた、あの学びの場へと戻っていきます。

HIRO

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🔥 最近のマガジン連載

『没入感を感じる授業づくり』シリーズ（第110号〜）
- 教師が一方的に教える授業から、子どもたちが自ら問いを選び、探究の海へ没入していくための具体的な構造改革を綴った最新の連載です。今回の第119号へとつながる「ノートとプリントの役割再定義」や「単元デザインの秘密」がここに詰まっています。

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