【HIROの教室最前線】「子どもが教室にいない理由ばかりを考えて、目の前の授業が空疎なものになっていく」と悩むあなたへ贈る：授業UDと「ずれ」を軸に、すべての生徒が主体的につながる授業デザインの核心【第111号】

【4日間の連載について】 本連載では、教育現場の深い問いに向き合う4日間のストーリー（第110号〜第113号）を展開しています。

• 第110号： 問題提起と原点（Nさんの問いを受け止め、学校の本懐と現在の立ち位置を明確にする）

• 第111号（本日）： 教室の営み（授業UDと「ずれ」を軸に、すべての生徒が主体的につながる授業デザインを紐解く）

• 第112号（明日）： 組織とチーム（個人の実践を学年・学校全体の協働の文化へと昇華させるマネジメントのあり方）

• 第113号（明後日）： 約5分間の言語化と未来へのロードマップ（4日間の総決算として、現場から発信する新たな学びのモデルの構築） この4日間の実践を一つのパッケージとして紡ぎ、2学期へ向かう組織のうねりへと繋げていきます。

昨日お届けした第110号では、Nさんからいただいた「登校困難な児童生徒が増加する中で、ミドルリーダーとして校内の取組をどう進めるか」という深い問いを受け止め、私たち教員が命を燃やすべき本懐――すべての児童生徒が「この学校で良かった」と心から思える環境をどう創るか――について現在地を整理しました。

そして今日、連載第2日目となる第111号のテーマは「教室の営み」です。

学校全体を動かす大きなビジョンや組織的なアプローチを語る前に、私たちが毎日立ち、子どもたちと真っ正面から向き合う「教室」において、授業はどうあるべきなのか。

登校困難傾向にある生徒や、教室に居心地の悪さを感じている子どもたちがいる現実の中で、私たち教員は授業を通じて何を手渡せるのか。その核心を紐解いていきます。

1. 「どうすれば登校させられるか」という呪縛を解く

学校現場で子どもたちの登校渋りや不登校に向き合うとき、私たちは無意識のうちに「どうすれば教室に来させることができるか」という手法やアプローチに囚われがちになります。家庭訪問を重ね、電話連絡をし、あの手この手で登校を促す。もちろん、その一つひとつの営みに教師の誠実な愛情があることは間違いありません。（担任12年間で数え切れないほどの家庭訪問を通して、たくさんの思い出を築かせていただいたことは、今でも私自身のかけがえのない宝です）

しかし、そのアプローチの軸足が「登校させること」だけに偏ってしまったとき、現場の教師は大きなジレンマと疲弊感に襲われます。

「何度声をかけても来てくれない」
「自分の関わり方が足りないのではないか」と、
出口のないトンネルに迷い込んでしまうのです。

ここで、視点を根本から転換する必要があります。

問うべきは「どうすれば登校させられるか」ではなく、

「今、教室にいる子も、教室に足を運ぶことが難しい子も、その子がそこにいること（あるいはつながっていること）に意味があり、心から安心できる授業を創れているか」です。

教室という空間が、特定の「元気な子どもたち」だけで回る場所になっていないか。授業のスピードや一斉指導のあり方が、少しでもつまずきを抱える生徒にとって「居心地の悪い場所」を生み出していないか。

すべての児童生徒が安心して学び、自らの将来を見通しながら成長していくためのセーフティネットの第一歩は、他でもない「毎日の授業そのもの」の質と構造にあります。

2. 授業ユニバーサルデザイン（UD）が目指すもの

私はこれまで、授業ユニバーサルデザイン（UD）の視点を大切にして授業づくりを重ねてきました。

ユニバーサルデザインの本質は、「特別な支援を必要とする子どものためだけの特別対応」ではありません。

「最初から、すべての子どもにとってアクセスしやすく、分かりやすく、参加しやすい環境をデザインする」という捉え方です。

教室には、認知の特性が異なる子ども、言語によるインプットよりも視覚的な情報の方が入りやすい子ども、人間関係に強い不安を抱えている子どもなど、多様な背景を持つ生徒が共に座っています。

授業UDの視点を取り入れた教室では、次のような環境が当たり前にデザインされています。

• 情報の構造化と視覚化
   板書やワークシートのレイアウトが整理され、「今、何を考え、どこに向かっているのか」が視覚的に一目でわかるようになっていること。

• 見通しのある単元設計
   今日の1時間が単元のどこに位置づき、どんなゴールに向かうのかの見通しが共有されていること。

• 心理的安全性の確保
   間違うことが歓迎され、自分のペースで思考を深めることが保障されていること。

これらは、登校困難傾向にある生徒や、教室での過ごし方に不安を感じている生徒にとって、「この教室は予測可能で、自分を脅かさない安全な場所である」という信頼感を生み出すための不可欠な土台となります。

安心感のないところに、主体的・対話的な深い学びは絶対に生まれません。

3. 「ずれ（zure）」を起点にした、全員が前のめりになる授業デザイン

しかし、ただ居心地が良いだけでは、子どもたちの知的好奇心に火をつけることはできません。安心して座っていられる空間の上に、子どもたちが思わず心動かされ、主体的に思考の海へと飛び込んでいきたくなる「仕掛け」が必要です。

それが、私が日々の授業実践の核に据えている「ずれ（zure）」です。

子どもたちがこれまでに持っていた常識や、「こうに違いない」と思い込んでいた前提が、目の前のリアルな資料やファクト、あるいは仲間の発言によってグラリと揺らぐ瞬間。

「えっ、どうしてこうなるんだ？」
「さっきまでの話と矛盾していないか？」

この認知の「ずれ」こそが、学びのドライビング・フォース（駆動力）となります。

一斉に黒板の文字を書き写すだけの授業では、教室の片隅で心を閉ざしてしまっている子どもや、学びから心が離れている生徒のスイッチを入れることはできません。

しかし、「ずれ」を起点とした問いが投げかけられたとき、教室の空気が一変します。

• 「正解を早く言わされたり、評価されたりするプレッシャー」から解放され、誰もが「自分なりの仮説」を持って思考のスタートラインに立てること。

• 既有の知識と新しい情報のギャップを埋めるために、自然と隣の仲間とつぶやき合い、対話が生まれること。

この「ずれ」を生かした授業デザインは、特定の指導が得意な教師の技ではなく、単元設計の段階から意図的に組み込むことができる再現性の高いシステムです。

このシステムが機能している教室では、子どもたちは「客」ではなく、自ら問いを追いかける「主役」へと変わります。

4. 教室の営みを「すべての生徒のセーフティネット」へ

では、こうした授業UDの徹底や「ずれ」を軸にした授業デザインを、教室というミクロな空間だけで終わらせず、どうやって学校全体のセーフティネットへと高めていくのでしょうか。

ここで重要なのは、「一人の教師が自分の教室のドアを閉めて行う職人芸」から脱却することです。

どれほど素晴らしい授業デザインであっても、それが特定の教科や特定の教員のもとでしか行われていないのであれば、学校全体を支える基盤にはなり得ません。

「どの教室の、どの時間の扉を開けても、子どもたちが構造化された安心感の中で、知的な『ずれ』に目を輝かせて対話している」――そのような授業のスタンダードを、学年やブロック、そして学校全体で共有していくこと。

教室の営みは、単なる教科の指導の時間ではありません。

「自分はこの集団の中で尊重され、自分の頭で考え、未来へ向かって成長している」という実感を、登校している子どもにも、そして少しずつ登校へのステップを踏み出そうとしている子ども（あるいは別室やオンライン等でつながっている子ども）にも届けていくための、最も強力なメッセージなのです。

5. 明日へ向けて――組織とチームのマネジメントへ

第111号では、すべての生徒が主体的につながる授業のデザインについて、授業UDと「ずれ」の視点から紐解いてきました。

しかし、どれほど素晴らしい教室の営みや授業デザインがあったとしても、教師一人の力だけで抱え込んでいては、多様な背景を持つ子どもたちの全体像を支え切ることはできません。

明日お届けする第112号では、この個人の実践をいかにして学年やブロック、そして学校全体の協働の文化へと昇華させるか――「組織とチームのマネジメント」のあり方に踏み込んでいきます。

教室の扉を開き、仲間とともに子どもを支えるチームをどう創り上げるのか。 新学期へ向かう熱量を胸に、明日もまた、一歩深く思考のアクセルを踏み込んでいきましょう。

HIRO

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これまでの歩みと、私が大切にしている視点を凝縮したNOTEです。あなたの教室や職員室で、何か一つでも「明日のヒント」を見つけていただければ幸いです。