【HIROの挑戦前夜】「どうすれば登校させられるのか」という出口のない答え探しに疲れ果て、目の前の現実の重さに立ちすくんでしまうあなたへ贈る：すべての児童生徒が「この学校で良かった」と心から思える授業と環境のデザイン【第110号】

お盆の静けさの中で自分の現在地と深く向き合い、前回の3部作（第107号〜第109号）を通じて、私は「自分の足で立ち続け、未来を切り拓くための実践と挑戦を分かち合う講演者になる」というビジョンと、それを支える【4つの階層構造】を再確認しました。

そして今日、8月16日。

いよいよ2学期へ向けてエンジンが最大回転数にかかり始めるこの特別な日に、新たな4日間の連載（第110号〜第113号）をスタートします。

きっかけは、様々な視点から教育現場の状況について深く語り合っているNさんからいただいた、一通の大切な問いでした。

Nさんからの問い

1. 問いの本質に向き合う――胸を打たれた理由

Nさんからこの問いをいただいたとき、私の胸の奥は激しく揺さぶられました。それは、この問いが今の日本の教育現場が直面している最も大きな課題の本質を突いていると同時に、私自身が日々の実践の中で常に自問自答し続けてきた核心そのものだったからです。

「登校していない、または登校が困難な児童生徒が増加している」 この現実を前にしたとき、私たちはともすれば「どうすれば登校させられるか」という手法や対応に目を奪われがちになります。

しかし、本当に問われるべきはそこではありません。背景や状況が一人ひとり異なる中で、すべての児童生徒が「安心して学び、自らの将来を見通しながら成長していくことができるようにする」こと。

そして、その環境を組織としていかにして創り出していくかということです。

これは、抽象的な教育論でも机上の空論でもありません。

授業づくりを進めていくうえでも、学年や学校づくりを進めていくうえでも、私たちが決して見失ってはならない最も本質的で、最も大切な視点そのものです。

目の前の子供たちが学校に登校し、自らの学びを深く広げ、仲間と夢中になって物事を成し遂げたり、達成感を味わったりする――。その日々の営みを通して、

「この学校で学ぶことができて本当に良かった」

と心から感じ、自分の幸せな道に向かって力強く一歩を踏み出せる学校生活を送れるようにすること。

それこそが、私たち教員が命を燃やすべき本懐ではないでしょうか。

2. 15年間のキャリアと、現在地で見据える使命

私はこれまで、教員としての15年間のキャリアを歩んできました。前任校であるA中学校やB中学校、そしてこれまでの現場で培ってきた経験や、先輩たちから受け継いできた教えは、私の血肉となっています。

特に、子どもたち一人ひとりの「ずれ（zure）」を起点とした授業づくりや、授業ユニバーサルデザイン（UD）の視点を取り入れた環境整備、そして何より「誰一人取り残さない教室」の実現に向けて泥臭く模索してきた日々は、私の原点です。

そして今、私は新たなステージである現任校へと赴任し、ミドルリーダーとしての役割を担っています。 義務教育学校という9年間を一貫して見通すことができるこの場所で、私は子どもたちが小学校から中学校へと移行する過渡期のダイナミクスを日々実感しています。

1年生から9年生までの発達段階を見据えながら、単なる「学年のつながり」にとどまらず、学校全体として子どもたちの学びと生活をどう支えていくのか。その設計図を描くことが、今まさに私に課された使命であると強く感じています。

Nさんの問いにある「現任校の実情を踏まえて」という言葉は、まさに今の私に向けて投げかけられたものです。

この現場で、私はこの課題にどう向き合い、どう具体の取組へと落としていくのか。それを言葉にするだけでなく、実践として体現しなければなりません。

3. ミドルリーダーとして、現場からどう動くか

ミドルリーダーという立場にいるからこそ、見えてくる景色があります。 それは、個々の教員の優れた実践や熱意だけでは、組織全体のうねりを生み出すには限界があるということです。

どれほど素晴らしい授業や手立てを行っていても、それが特定の教室、特定の教師の中だけで閉じてしまっては、学校全体を支えるセーフティネットや成長の基盤にはなり得ません。

では、ミドルリーダーとして、校内においてどのように取組を進めていくべきなのか。 私は、今回の問いに対する答えを構築するにあたり、以下の3つのレイヤーを意識して実践のロードマップを描く必要があると考えています。

① 教室レベル：授業UDと「情報デザイン」による主体的学びの保障

すべての児童生徒が安心して学び、自らの将来を見通すための第一歩は、やはり授業のあり方にあります。登校困難傾向にある生徒や、学びにつまずきを感じている生徒にとって、教室が「居心地の悪い場所」になっていないか。構造化された板書や、見通しを持てる単元設計、そして子どもたちが思わず前のめりになる「ずれ（zure）」を生かした授業デザインを徹底すること。教室のなかに「自分はここで尊重されている」「参加できる」という実感を保障することが、すべての出発点です。

② 学年・ブロックレベル：孤立を防ぎ、チームで支える人間関係の構築

次に大切なのが、学年やブロック（初等部・中等部）における組織的なつながりです。一人の教師が一人で抱え込むのではなく、学年所属の教員、教科担任、養護教諭、管理職、そして支援スタッフが有機的に連携し、子どものサインを多角的にキャッチできるチーム体制をどう作るか。

個別の支援と集団の相互作用を連動させ、子どもたちがどの教室、どの時間であっても「安心して所属できる居場所」を学年全体でデザインしていく必要があります。

③ 学校・経営レベル：分掌部会を巻き込み、新たな「学びのモデル」を創出する

そして最も重要なのが、学校全体を動かすミドルとしての働きかけです。個人の実践の枠を超え、校務分掌や教科部会、校内研究の文脈とこの課題を接続させること。特定の誰かの頑張りに頼るのではなく、学校のシステムや共通理解として、多様な背景を持つ子どもたちを支える文化を根付かせていくこと。

これこそが、義務教育学校という場でミドルリーダーが果たすべき真の役割だと確信しています。

4. この4日間の連載にかける決意――「約5分間の言語化」を組織のうねりへ

Nさんからいただいたこの問いに対する私の応答は、単に頭の中で考えるだけでは完結しません。私に課されているのは「約5分間の言語化」です。

限られた時間の中で、自分の教育観、これまでの実践、そして現任校の実情を踏まえ、本質を突いたメッセージをいかにシャープに、かつ血の通った言葉として伝えるか。

しかし、私はこれを「発表のための原稿づくり」で終わらせるつもりはありません。

この問いと真摯に向き合い、言語化を深めていくプロセスそのものを、2学期を控えたこのタイミングで発信し、組織に還元していきたいのです。

今日から始まる4日間の連載（第110号〜第113号）は、そのための大切なプロセスです。

• 第110号（本日）： 問題提起と原点（Nさんの問いを受け止め、学校の本懐と現在の立ち位置を明確にする）

• 第111号（明日）： 教室の営み（授業UDと「ずれ」を軸に、すべての生徒が主体的につながる授業デザインを紐解く）

• 第112号（明後日）： 組織とチーム（個人の実践を学年・学校全体の協働の文化へと昇華させるマネジメントのあり方）

• 第113号（その次）： 約5分間の言語化と未来へのロードマップ（4日間の総決算として、現場から発信する新たな学びのモデルの構築）

この4日間の連載を一つの「パッケージ」としてまとめ上げ、校内の分掌部会等でも共有し、議論のテーブルに乗せたいと考えています。

個人の思考の深化を、職場の新たな学びのきっかけへと昇華させる。それこそが、発信する教員としての私のあり方です。

5. 結びに――未来は、自らの手で引き寄せる

すべての児童生徒が「この学校で学ぶことができて本当に良かった」と心から感じ、幸せな道に向かって一歩を踏み出せる学校を創る。

その目標に向かって、私たちは今日、動き始めます。

夏休みの静けさから、いよいよ2学期という新しい実践のステージへ。

未来はただ待っていても絶対にやってこない。

画面の向こうから届く温かい「スキ」やコメントの温もりを胸に、今日ここから、新しい実践へとフルスイングで漕ぎ出していきましょう。

HIRO

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