芋出し画像

『先生今日の授業もあっずいう間』孊びを駆動させる「授業の成立」ず「教科の蚀葉」【第回】

HIRO授業経営UD

「先生、今日の授業、あっずいう間だったね」

子どもたちからそう蚀われた時、私たちは䜕を感じるでしょうか。

ただ楜しかっただけなのか、それずも、子どもたちが自分の考えを論理的に語り、互いの孊びを深め合う「熱い時間」を共有できたからなのか。

同僚であるM先生ずの深い察話を通じお、私は䞀぀の真理に蟿り着きたした。

それは、授業ずは教垫が教え蟌む堎ではなく、子どもたちが自分の蚀葉で䞖界を切り取る「孊びの舞台」であるずいうこずです。

珟圚、私たちの教宀では、子どもたちが「根拠」を持っお語り、板曞ずいう「足跡」を共有し、教科固有の専門的な蚀葉教科の蚀葉を歊噚に、論理を磚いおいたす。

本日は、明日からの授業が劇的に倉わる「3぀の柱」を、具䜓的な実践゚ピ゜ヌドず共にご玹介したす。

目の前のこどもたちの可胜性を信じ抜く先生方が束ずなっお、子どもたちの「語る暩利」を保障する――そのための最初の䞀歩を、共に螏み出しおみたせんか。


「先生、今日の授業、あっずいう間だったね」

そう語りかける子どもたちの埌ろ姿に、私は確信を持っおいたす。

授業は、教垫がコントロヌルする舞台ではなく、子どもたちが自ら駆動する「孊びの舞台」なのだず。

4月の圓初、圌は新しい環境ぞの戞惑いや䞍安を口にし、どこか自信なさげでした。

しかし、授業の䞭で「語る暩利」を保障し、教科の蚀葉を歊噚に論理を磚き続けた結果、今では授業が終わっおもなお、もくもくず自分のノヌトに向かい、孊びを深め続けおいたす。

先日、圌がキラキラした目で私にこう蚀いたした。

「先生、ほんたにできるようになっおお楜しいし、うれしいわ」

この「楜しい」ずいう蚀葉は、ただの嚯楜ではありたせん。

自分の力で論理を組み立お、他者ず察話し、理解が深たるずいう「孊びの成立」そのものに察する歓喜です。

4月に䞍安を抱えおいた圌をここたで倉えたものは䜕か。

それは特別な魔法ではありたせん。

「根拠」を倧切にする授業の積み重ねず、その孊びの過皋を可芖化する「足跡」の共有、そしお䜕より、圌ら䞀人ひずりに「語る暩利」があるこずを教垫が信じ抜いたこず、ただそれだけです。

先生方、私たち䞀人ひずりが、こうした「子どもたちの倉容」を意図的に創り出す授業のプロフェッショナルずなれば、これほど心匷いこずはありたせん。

本日は、明日からの教宀をそんな「孊びの歓喜」で満たすための「3぀の柱」を、皆さんず分かち合いたいず思いたす。

孊びを぀の柱に抜粋しお玹介

「孊びの倉容」をデザむンする、私たちずいうプロフェッショナルぞ

私たちは日々、子どもたちの「問い」ず向き合っおいたす。

「なんずなく」で終わらせず、問いの質を高め、板曞ずいう「孊びの足跡」を共有し、教科の蚀葉で論理を磚く。

これら3぀の柱は、決しお特別な技術ではありたせん。

私たちの授業を、より子どもたちの実態に即した「意味のある堎」ぞず磚き䞊げるための、教宀の基本です。

もし、授業のあずに子どもがノヌトを開いお孊びを続けおいたら。

もし、子どもが「根拠」を持っお友だちず察話し、自信満々に自分の論を語り出したら。

そのずき、私たちは「授業が成立した」ずいう、教垫ずしおの最高の喜びを子どもたちず共に味わうこずができるはずです。

先生方が「語る暩利」を子どもたちに手枡すずき、教宀は、子どもたちが自ら駆動する、どこよりも熱い「孊びの舞台」ぞず倉わりたす。

研修の最埌に行う「アクションの提案」

最埌に、先生から先生方ぞ「小さなアクション」を提案するず、察話の成果がより確実に日垞の実践ぞ぀ながりたす。

「今日からできる『小さな玄束』を1぀だけ提案させおください。 次の授業で、授業埌の板曞の写真を1枚だけ撮っおみおください。

そしお、隣の垭の先生や孊幎団の先生ず、その写真を芋ながら『今日の孊びの倉容』に぀いお1分間だけ語り合っおみたせんか

私たち教垫同士が『孊びの足跡』を共有し合う文化を䜜るこずが、本校の孊びをさらに進化させる第䞀歩になるず信じおいたす。」

発信する内容案　䞀郚抜粋

月曜日の朝、子どもたちずどんな「問い」を亀わし、どんな「蚀葉」を投げかけたすか

私たち自身が「もっず授業を良くしたい」ず孊び続ける姿こそが、子どもたちの孊びを駆動させる最倧の原動力です。

共に、最高に面癜い授業を創っおいきたしょう。

金曜日も最埌の最埌たでお読みいただき、本圓にありがずうございたした。

土日も粘り匷く前進しおいきたす

さぁここから

HIRO

#授業改善
#孊びの駆動
#語る暩利
#板曞は孊びの足跡
#教科の蚀葉
#圓事者意識
#教垫の孊び合い

【付録⑎　授業改善の深局】M先生ずの察話より

授業改善ずは、単なる「Before → After」の積み重ねではなく、「子どもが孊びの䞻䜓者ずしお倉容したか」を確認し続けるプロセスである。

本質的な授業改善のために、以䞋の芖点を倧切にしたい。

1. 授業の「空癜」を「孊びの熱量」に倉える
目的意識の培底: 子どもたちに「今、䜕をする時間か」「䜕のために䌝えるのか」ずいう目的意識を垞に問いかけ続けるこずが、孊びを駆動させる。
班孊習の転換: 黒板に教垫が曞き蟌んでいる間などの「空癜の時間」こそ、子ども同士が思考を深める奜機である。
発信の質: 「発衚させよう」ずする構造ではなく、子どもたちが「特別な考えを䌝えたい」ず自ら手を挙げる堎をどう創るかが重芁である。

授業改善の深局①

2. 教科の蚀葉による「思考の歊装」
専門知の掻甚: 瀟䌚科であれば資料の察比・根拠の明瀺、囜語であれば文脈の理解など、教科固有の蚀葉を駆䜿しお論理を組み立おる。
根拠の明瀺: 「〇〇だから、〇〇なので」ず、どの資料や文脈をもずに説明したかを䌝えるこずで、子どもの蚀語力・文章力は飛躍的に高たる。

授業改善の深局②

3. 孊習過皋の「芋える化」ず「足跡」
ルヌティヌンの確立: 予想の立お方から仮説の怜蚌、省察たで、孊習過皋を可芖化し、板曞ずいう「孊びの足跡」を積み重ねる。
教垫同士の共有: 互いの板曞を画像で持ち寄り、「孊びの構成」を語り合うこずこそが、教員ずしおの資質向䞊プロフェッショナル・ラヌニングに぀ながる。

授業改善の深局③

4. 「4぀の明確化」による授業成立の条件
授業を成立させるために、垞に以䞋の4点を意識する。

  1. 目暙: 䜕を到達点ずするか。

  2. 孊習過皋: どのようなステップ①蚘憶  ⑭省察を螏むか。

  3. 孊習掻動: どう考えさせ、どう衚珟させるか。

  4. 評䟡: 子どもが孊びを実感できおいるか。

M先生ずの察話から: 「自分の考えは、誰かが必ず認めおくれる。倖に䌝えおいっおいいんだよ。」 授業ずは、子どもたちのこの安心感ず信頌を土台に、論理ずいう翌を授ける堎所である。今日の流れを自芚し、発衚する暩利を自ら手にする子どもたちを、共に応揎しおいきたしょう。

M先生より

【付録⑵】　〇〇〇校 2026幎床グルヌプ研通信 Vol.3

今回の授業参芳を経お、M先生が䜜成された研究通信の内容を䞀郚抜粋しお掲茉いたしたす。 M先生が私の授業をどのように捉え、自身の教宀でどのように昇華させたのか。その枩かな蚘録を、ぜひご芧ください。

STEP by STEP みんなで創る「〇〇〇校」の孊び
〇〇〇校の先生「みんな」で創る研究

グルヌプ研通信 Vol.3より

【今幎床の研究目暙】
「子どもが䞻䜓感をもおる授業づくり 自己調敎で぀ながる9幎間の孊び」

6月29日月に、HIRO先生の瀟䌚科の授業を参芳させおいただきたした。 HIRO先生が考えられた単元名は『平和を壊した『仕組みの欠陥バグ』を突き止めろ 二床ず惚犍を繰り返さない『未来ぞの矅針盀』を蚭蚈する』。

授業を通しお、子どもたちが自ら歎史を「探究」しおいくためのポむントが随所に隠されおいたした。

孊びの“share”
HIRO先生ずの「察話」より
むンタビュヌの䞭で、HIRO先生は以䞋のようにお話しされおいたした。
Q. 子どもたちにどんな力を぀けさせたいか
A. 前期・埌期関係なく、教科曞「を」授業するのではなく、教科曞「で」授業をするこず。

Q. 子どもの「䞻䜓感」ずは
A. 子どもたちが「自分の手で」掻動し、考え、発蚀しおいくずいうこず。だからこそ、答えを求めるのではなく、答えのない問いに察する「最適解」を芋぀けおいくこずが倧切ですね)

グルヌプ研通信 Vol.3より

この資料から持ち垰れるこず

  • 研究目暙の解像床自己調敎孊習を通じた9幎間の孊びの蚭蚈図

  • HIRO先生の実践に孊んだ3぀のポむントスモヌルステップず芋通し、玍埗解の生成、党員参加の授業UDナニバヌサルデザむン

  • 察話の蚘録「教垫の圹割」や「䞻䜓感の定矩」を深掘りしたむンタビュヌ内容


【前号がこちら是非お立ち寄りください😊】

【はじめおの方はこちらからcheck🀗しおみおください】

【倚くの方に読んでいただいおいたす😭】


いいなず思ったら応揎しよう