「上手くいかないのは、生徒のせいですか？」恩師との3時間対談で突きつけられた【手腕】と、人を輝かせる3人称のマネジメント【第５１回】

「学校が変わり、生徒が変わったら、これまでの授業が全く通用しなくなった…」

「チームの力に波があるのは、今年のメンバーの意識が低いからだ…」

変化の激しい現場の中で、私たちはついつい、上手くいかない原因を「環境」や「相手（子ども・同僚）」のせいにしてしまいがちです。

真面目で、誰よりも責任感が強いリーダーほど、思い通りに動かない現実に直面したとき、職員室の片隅で一人、深い孤独と焦燥感を抱えてしまうのではないでしょうか。

もし、あなたが今そんな「現場の壁」にぶつかり、自分の選択に自信を失いかけているなら、どうかこの先を読み進めてください。

この記事の最後には、私が初任の頃から溢れるほどの愛情で育ててくださった偉大なる恩師・Y先生との対話から紐解いた、【明日から現場を劇的に変える：チーム経営と授業IPのプランニング・チェックシート】を公開しています。

まずは、目の前の現実を大逆転させるための「本物の手腕」を、ここから持ち帰ってください。

キーンコーンカーンコーン。

放課後を告げるチャイムが鳴り響く。

誰もいなくなった静かな教室、あるいは職員室のデスクで、あなたはそっとスマホの画面を触る。

目に入ってくるのは、最新の教育トレンドや「自己調整学習」「主体性の育成」といった綺麗な言葉が並ぶタイムライン。

「あんな風に、子どもたちが自走する授業をつくりたい」

「もっとメンバーが当事者意識を持って動く組織にしたい」

そう願って、指導案を練り直し、必死に声をかけ、仕掛けを作ってきたはずだった。

しかし、いざ翌日の現場に立つと、教卓から見える視線はどこか冷めていて、受け身の静けさが教室を支配している。会議を開いても、前例踏襲の空気に押し流され、誰も本音を語ろうとはしない。

熱を込めれば込めるほど、周囲との温度差だけが浮き彫りになり、カラカラと空回りしていくチョークの音。

「自分の何が間違っているのだろうか」

誰よりも子どもたちを想い、誰よりも実直に汗を流しているはずのあなたの中に、言葉にならない「小さな絶望」が、冷たく、重く積もっていく。

その孤独な手の震えを、私は誰よりも知っています。

でも、少しだけ想像してみてほしい。

あなたが教卓から一歩引いた瞬間、子どもたちが「なぜ？」「私ならどうする？」と目をギラつかせ、自ら学びを深め始める景色を。

技術や能力の高さに関係なく、その子その子が一番輝く場所が絶妙に用意され、学級やチームに関わる全員が、最後にはじけるような笑顔になる瞬間を。

上手くいかない環境を嘆くのをやめ、あなた自身の「プランニング力」と「経営力」という手腕によって、停滞していた組織の歯車がカチリと噛み合い、爆発的なエネルギーで回り出す。

そんな、規律と自走が美しく調和した「折れない軸（CORE）」をもった実践は、決して一部のカリスマだけに許された神業ではありません。

なぜ、あなたの授業や組織は空回りし、あの名職の現場は関わる人すべてを巻き込んで爆発的に駆動するのか。

その決定的な違いは、天性の才能でも、言葉の強さでもありませんでした。

先日、私が初任の頃から我が子のように可愛がっていただいている大先輩のY先生をはじめ、熱い志をもつS先生、K先生との4人での対談。

気づけば約3時間、一切の綺麗事を排した泥臭い智慧がぶつかり合う、幸せな猛省のひとときがありました。

そこで突きつけられたのは、私たちが信じ込んでいた「自己調整」の恐ろしい誤解であり、指導者が仕掛けるべきほんの、小さな『3人称の設計の妙』だったのです。

直接手を下すのではなく、あえて1対1の関係から離れ、仕掛けの裏に隠された「誰かの心」を流通させる。

この組み立ての価値づけを知った瞬間、私の胸には、明日からの現場へ向かう猛烈なエネルギーと、深い確信が沸き上がりました。

「それは、その先生にしかできない神業でしょう？」そう思うかもしれません。

しかし、Y先生たちの語るお話には、すべて明確な「物語の組み立て」があり、再現可能な経営の型がありました。

良い選手がいる時に強いチームを作れるのは当たり前。

大事なのは、どんな環境、どんな相手であっても、そのニーズを正確に捉え、輝く機会をアプローチし続ける「手腕」です。

HIRO自身、完璧なミドルリーダーではありません。

日々、学校現場の規律と自走のズレに悩み、泥にまみれてこつこつ歩む、完璧からは程遠い存在です。

だからこそ、格上の存在から謙虚に、誠実に学び尽くしたこの「型」さえ真似れば、誰でも明日から実践できると断言できます。

杓子定規でものごとを捉えるのを、もうやめましょう。

やるのか、やらないのか。

自分の人生と、現場の舵を握り締める覚悟を決めたその瞬間に、あなたの「折れない軸」は完成します。

さあ、あなたの現場で、関わる全員が笑顔になる大逆転のストーリーをはじめましょう。

―― “Igniting the CORE, Side by Side.”

💡 このNOTEの章構成（目次）

• 【第1章】得意なことだけやるのは「自己調整」ではない。あのローテンションに隠された本質

• 【第2章】チームの波は選手任せの証拠。「次の一手を育てる」プランニング力と経営手腕

• 【第3章】一球のボールに心を隠す。誰もが最後に笑顔になる「3人称のマネジメント」

• 【第4章】格上から誠実に盗み尽くす。環境に左右されない絶対的な自己信頼の掴み方

【第1章】得意なことだけやるのは「自己調整」ではない。あのローテンションに隠された本質

「子どもたちに選択肢を委ね、自走させる」

今の教育界において、この「自己調整学習」という言葉は、まるで魔法の免罪符のように使われている。

授業の中にいくつかの選択肢を用意し、子どもたちに「さあ、自分で選んでごらん」と投げかける。

子どもたちは楽しそうに動き回り、一見すると主体的で活気のある授業風景が広がる。

しかし、その景色を前にして、胸の奥にざらついた違和感を覚えたことはないだろうか。

その違和感の正体を、Y先生はわずか一言で鮮やかに、そして残酷に暴いてみせた。

「得意なことばかりをするのが、自己調整ではないのではないか」

ハッと、息が止まった。

私たちが「主体的」と呼んでいた子どもの姿。

それは、単に
「自分が楽にできること」
「すでに得意なこと」
「傷つかない領域」をただ選んでいるだけではないのか。

「苦手な方を選んでいる場合ではない」
「中学生でも選ばないのに……」
「大人でも選ばないのに……」

人間の脳は、放っておけば楽な方へと流れる。

大人であっても、自分の弱さや苦手なことに自ら進んで向き合うのは至難の業だ。それを、ただ「選択肢を置いたから」という理由で、子どもたちが自動的に深い学びへと向かうはずがない。

対話の中で、Y先生が実践されてきた体育の「台上前転（跳び箱）」の授業が引き合いに出された。

その授業の目標は極めてシンプルだ。
「4か所のローテーション授業をしながら、全員が2段・3段・4段・5段のいずれかで、台上前転を成功させること」

ここで、多くの授業者（かつての私を含め）は、技術の高さや「何段を跳べたか」という表面的な結果に目を奪われてしまう。

「7段を跳びたい！」と主張する目立つ生徒がいれば、そのポテンシャルの高さに拍手を送り、それを「主体的」と評価してしまうかもしれない。

しかし、Y先生の視点は全く違った。

「別に何段でもいい(２段～５段)。大事なことは何なのかを、明確に子どもたちに伝える。なので、7段をしたいというのはまた話が変わってくる。5段で、より綺麗に台上前転が出来たらいいではないか、という視点をしっかりと押さえる」

これこそが、本質だ。

自己調整の本質とは、単なる「自由放任」や「レベルの選択」ではない。

「自分の中で、学びを深めていくことの大切さ」

あの跳び箱の前に立ったときの、独特のローテンション。

少しの恐怖心と、自分の身体への不安。

その静けさの中で、自分の苦手なことや課題にあえて目を向け、今の自分に最適な選択を冷静に行い、一歩を踏み出す。派手な盛り上がりではなく、その静かな内省のプロセスこそが、本物の自己調整なのだ。

そして、子どもたちがその「苦手なこと」から逃げずに一生懸命向き合えるのはなぜか。

「元気な人が、一生懸命に向き合ってくれる人が、そこにいるかどうか」

教師が、指導者が、子どものその静かな挑戦に対して、100%の熱量で伴走しているか。

ただ選択肢を丸投げして「見守る」のではない。

あのローテンションの空気感の中で、一人ひとりの葛藤を誰よりも鋭く見つめ、誠実に向き合う大人がいるからこそ、子どもは自分の弱さを超える選択ができる。

さらに、この授業を成立させるために、Y先生は毎年、予算委員会でマットの購入を粘り強く訴え、予算を獲得し続けてこられたという。

参観者は、授業当日の「子どもたちの見事な姿」だけを見て感嘆する。
しかし、本当に見るべきはそこではない。

その美しい自走の景色の背景には、何年にもわたる教師の「執念の環境設計（プランニング）」がある。その泥臭い土台があって初めて、子どもたちの「自己調整」という花が開くのだ。

私たちは、表面的な流行の言葉に躍らされ、この最も重要な「教師の仕掛けと覚悟」を見失ってはならない。

【第2章】チームの波は選手任せの証拠。「次の一手を育てる」プランニング力と経営手腕

「学校が変わり、生徒が変わったから、授業が上手くいかない」
「今年のメンバーはモチベーションが低いから、組織がまとまらない」

上手くいかない理由を、環境やターゲットの性質のせいにすることは、私たちのプライドを一時的に守ってはくれる。

しかし、それは裏を返せば「自分には現状を変える手腕がありません」と白旗を揚げているのと同じだ。

Y先生との対話の中で、ある熱い実践をもつK先生の授業が話題にのぼった。 それは、誰もが認めるK先生にしかできない、素晴らしい授業だった。

しかし、そこで終わらせては、ただの「観客」だ。

参観者はどこを見るべきなのか。

「『私ならどうする』『私の学校ならどう生かす』、これが大切」

どれほど素晴らしい実践であっても、それを単なる「神業」として崇めているうちは、自分の現場は1ミリも変わらない。

目の前の優れた実践を引き剥がし、「自分の文脈ならどうリデザインするか」という当事者意識（私ならどうする）に変えること。

そして、上手くいかない現状に対して、Y先生は痛烈な事実を突きつける。

「授業が上手くいかないのは、授業者の責任ではないか」

この言葉は、部活動やビジネスにおける「チームビルディング」の本質へとシームレスにつながっていく。

部活指導においても、全く同じことが言える。

エースピッチャーや、4番バッターのような「恵まれた人材」がいる時に、強いチームを作れるのは当たり前だ。

それは指導者の手腕ではなく、単に素材が良かっただけに過ぎない。

「大事なのは、その後にどのような次の投手や、次の打者を育てるかのプランニングがあるかどうか」

チームの成果に激しい波がある組織がある。

ある年は強いが、翌年はガタガタになる。その原因はどこにあるのか。

それは、その時その時の「選手任せの運営」になっているからだ。

素材が良いときは勝てるが、素材が変われば負ける。

それは経営とは呼ばない。

環境が変わり、生徒が変わっても、組織のクオリティを一定以上に保ち、底上げし続ける。であるならば、問われているのは100%、こちらの「プランニング力」であり「経営力」、ようは【手腕】なのだ。

では、人を惹きつけ、次世代を育てる手腕とは、具体的にどのような行動を指すのか。

その第一歩は、「言うべきことはしっかり伝えつつも、ユーモアあふれる様々な駆け引きを続けていくこと」。

正論だけで人は動かない。

しかし、迎合しても人はついてこない。 凛とした規律（コア）を持ちながらも、ユーモアという心の余白を使い、相手の懐に入り込む駆け引きの妙。

そのためには、徹底的に「相手を知る」ことが大前提となる。

• 相手のニーズ（何を求めているのか、何に困っているのか）を知ること。

• そのニーズに対して、抽象論ではなく「具体的」なアプローチを積み重ねること。

• 相手のことを誰よりもよく知り、彼らが「輝く機会」を大いに設けていくこと。

「あいつらは分かっていない」と突き放すのは簡単だ。

しかし、本物のリーダーは、相手が今どのフェーズにいるのかを正確に見極め、彼らが輝ける打席（機会）を、裏で緻密にプランニングする。

「この人と一緒にやりたい、この人のために頑張りたい」

そう周囲に思わせることができるかどうか。

人が集まってくるリーダーの周りには、例外なく、この「徹底的な相手への関心」と「輝く場所のプロット（演出）」が、執念深いほどの積み重ねとして存在するのだ。

【第3章】一球のボールに心を隠す。誰もが最後に笑顔になる「3人称のマネジメント」

Y先生の語るエピソードには、いつも素敵なわくわくする「物語」がある。

お話を聞いているだけでワクワクし、本当に楽しい時間になるのだが、そのすべての物語の結末は、共通して一つのゴールに向かっている。

「すべては、最後に皆が笑顔になる」

誰も傷つけない。誰も置き去りにしない。

それでいて、組織としての規律と個人の輝きが両立する。その魔法のような指導の裏には、1対1の狭い関係性に依存しない、「3人称のマネジメント」という高度な設計が隠されていた。

部活動指導における、ある生徒とのエピソードが、その真髄を物語っている。

実力的に、どうしてもレギュラー（スタート）として起用できない生徒がいた。

普通なら、指導者は1対1で「お前は実力が足りないから使えない」と伝えるか、あるいは「もっと頑張ればチャンスはある」と綺麗事で濁してしまうかもしれない。

しかし、Y先生のアプローチは違った。

「私はあなたをスタートでも使わない。でも、キャプテンは『あなたに出て欲しい』と言っている。なら、キャプテンの期待に応えてがんばれよ」

この関係性の美しさに気付くだろうか。

教師と生徒という「1対1」の閉じた関係の中に、あえて「キャプテン」という3人称（当事者以外の視点）を介在させているのだ。

これによって、生徒は「先生から干された」という被害者意識を持つことなく、「信頼するキャプテンの期待に応えたい」という、内発的なモチベーションへと自分の役割を変換（自己調整）させることができる。

教師は、時には近くに寄り添い、時にはあえて離れながら、この3人称のネットワークを絶妙にコントロールしている。

この「3人称の設計」は、学級経営における日常の小さな一コマでも、神業のような輝きを放つ。

学級で、体育の授業で使うボールが見つからず、困り果てている生徒Aがいた。 通りかかったY先生（体育教師）は、新しいボールのありかを知っている。

ここで、普通の大人なら、その新しいボールを「ほら、これ使いなさい」と直接その生徒に渡してしまうだろう。それで解決したように見える。しかし、それでは「体育の優しいY先生、ありがとう」という、やはり1対1の関係で終わってしまう。

Y先生は、そんな無粋な真似はしない。

見つけた新しいボールを、担任の先生のところへこっそりと持っていき、こう囁くのだ。

「先生、新しいボールを確保したから、『担任の先生から』あの生徒に渡してあげて。その時に、『体育の先生から新しいボールをもらったから、大切に使いなさい』って伝えておいてね」

仕掛けは、これだけで終わらない。 その後、Y先生は子どもたちの前に立ち、まるで世間話をするようにこう語りかける。

「君たちの担任の先生がな……君たちが何度探してもボールが見つからないって困ってるのを見て、僕のところへわざわざ頭を下げて、『子どもたちのために新しいボールを貸してください』ってお願いしに来てくれたんやで。担任の先生の想いを無駄にしたらあかんで。大切に使いなさいよ」

胸の奥が、じわりと熱くなった。

直接手を下すのではない。

自分の手柄にするのでもない。

あえて「担任の先生」という3人称を間に挟み、その担任の価値を子どもたちの間で最大化させる。

子どもたちは、一球のボールの後ろに隠された「担任の先生の優しさ」を知り、担任への信頼を深める。

担任の先生は、子どもたちとの絆を深め、授業者としてのプライドを保つことができる。そして、生徒Aも救われる。

一球のボールをめぐる物語の中で、誰も傷つかず、関わったすべての人が、最高の笑顔になる瞬間を日々生み出している。

杓子定規に「ルールだから」「業務だから」と物事を捉えるのではなく、「その子、その人が、どうすれば一番輝く場所を用意できるか」。

それこそが、学校という場所の本質であり、プロフェッショナルと呼ばれるリーダーの「組み立て（プロット力）」なのだ。

一見すると自然に起きているように見える「笑顔の瞬間」の後ろには、人の心を徹底的に流通させる、緻密で美しい経営の設計図が、確かに存在している。

【第4章】格上から誠実に盗み尽くす。環境に左右されない絶対的な自己信頼の掴み方

3時間に及ぶ対談の終盤、私のノートは殴り書きのメモで埋め尽くされていた。

めくるめく智慧の奔流に圧倒されながら、私の中にある一つの強烈な「確信」が、地鳴りのように響いていた。

相手を「利用価値づける」というと、一見冷酷な言葉に聞こえるかもしれない。しかしその本質は、関わる人間の特性やニーズを完璧に見極め、その人が最も輝く「パズルのピース」として組織の組み立ての中にカチリとはめ込む、究極の愛情の形だ。

どこに、そんな緻密で美しい組み立てがあるのか。 目の前の圧倒的な実践を前にしたとき、私たちリーダーが取るべき態度は、たった一つしか存在しない。

「謙虚に、そして誠実に……自分の格上のところには、どんどん進めていこう」

プライドなんていう、ちっぽけなものはドブに捨てればいい。

「自分だってやってきた」という、過去のささやかな実績に固執している暇はない。

初任の頃、右も左も分からず、ただ目の前の現実に圧倒されていた私を、本当に大きな愛情をもって、ずっと可愛がり、育ててくださったY先生。

その恩師が、何十年という歳月をかけて現場で磨き上げ、血肉化してきた「本物の智慧」が、今、目の前にある。

ならば、徹底的に、謙虚に、誠実に、そのすべてを学びとし実践につなげていく。

これこそが、社会の中で闘い、生き残っていく大人の、本当の学びの姿ではないだろうか。

学校が変わろうが、生徒が変わろうが、そんなものは関係ない。

問われているのは、いつだって「授業者である私自身のプランニング力」であり、「リーダーである私自身の経営力」だ。

綺麗事の教育理論で、目の前の現実は変わらない。

必要なのは、泥臭いまでのアプローチの積み重ねであり、相手のニーズへの執着であり、関わる全員を笑顔にするという「物語の組み立て」だ。

私自身、まだまだ未熟なミドルリーダーだ。

新しい挑戦の舞台の中で、規律と自走のズレに悩み、自分の手腕の足りなさに唇を噛み締める夜は何回もある。

だからこそ、覚悟を決める。

環境のせいにすることを、今日、この瞬間からやめる。

格上の背中を見失わず、徹底的にその型を学び、自分の現場で、目の前の一人が最も輝く場所を泥臭くデザインし続ける。

その圧倒的な実践の積み重ねの先にしか、環境に左右されない、絶対的な自己信頼（absolute self-trust）は生まれない。

綺麗事を脱ぎ捨て、私たちはまた明日から、現場という名の打席に立ち続ける。 一球のボールの後ろに、一瞬の発問の後ろに、どれだけの「心」を仕込めるか。

また明日から、日々の実践あるのみ。 最高の恩師と、共に闘う同志たちに、命がけのリスペクトを込めて。

―― あとがき。

ここまで個人的な、けれど私の命の底からの記録を読んでくださり、本当にありがとうございました。

今回の対談で私が痛感したのは、 「完璧な環境なんてどこにもない。けれど、私たちのプランニング（手腕）次第で、どんな現場でも大逆転の物語は作れる」 ということです。

私はこれからも、Y先生から受け取ったこの巨大な学びを、日々の実践を通じて自分自身の力に変え続けていきます。

そして、いつか私自身も、関わる全員を笑顔にする「美しい物語」を語れるリーダーになります。日々、このNOTEで言葉を紡ぎ、自らの手腕を磨き続けていきます。

綺麗事の正論を語るのではなく、あなただけの現場で、あなただけの子どもたちと、最高の「大逆転のストーリー」をここから一緒に紡いでいきませんか？

あなたの挑戦のすぐ隣で、私も泥をすすりながら走り続けます。

―― “Igniting the CORE, Side by Side.”

💬 現場の規律と自走の「ズレ」に悩む先生方へ

最後まで読んでくださり、本当にありがとうございます。

「生徒の主体性を引き出したいけれど、どこから手を付ければいいか分からない…」

「チームのマネジメントが上手くいかず、一人で抱え込んでしまっている…」

そんな悩みを抱える教員やミドルリーダーの方に向けて、今回のY先生との対話から得た智慧を具現化した、【明日から現場を劇的に変える：チーム経営と授業IPのプランニング・チェックシート】を、私のnote内マガジンで限定公開しています。

表面的なテクニックではなく、組織と授業の「歯車」を根底から変えるための具体的な実践テンプレートを揃えています。

まずは、私のプロフィール欄をのぞいてみてください。 孤独な格闘を終わらせ、関わる全員が笑顔になる「最高のチーム」を、共にここから作っていきましょう。

【はじめての方はここから】

フォローしていただくと、最新の「力量形成のプロセス」や、6.26へ向けた準備の裏側が届きます。また、「授業や学級経営のお悩み相談室」もマガジン内で開設しています。

#授業づくり #体育授業 #自己調整学習 #チームビルディング #ミドルリーダー #教師の背中 #言語化 #教師の悩み #学級経営 #日本一熱い職員室から #未来の教育 #対話 #マネジメント #教育者 #THECORE