芸術と精神医学(8): もしも葛飾北斎が現代の小学校に転生したら？- 北斎の発達障害説について精神科医が解説-【後編】

【もしも葛飾北斎が現代の小学校に転生したら？】

オッス、俺ぁ北斎！

あの世に行く直前、神様に”100歳で神の域に達するのに...”とボヤいたら、なんと転生してあと10年生かしてくれるってよ！

てやんでい、べらぼうめ！

でもよぉ、よりによって転生したのが6歳のガキの姿...。

しかも、神様の話では、”転生者とバレないこと”が転生の条件なんだってよ！

バレたときには...お陀仏さま...ってなわけだ… …。てやんでい！

それからもう一つ大事なことがあってよ、母親を悲しませると転生前の記憶が無くなるっていう条件もあるらしい。

まぁ、俺っちの才能があれば転生後の母親も楽に暮らせるだろうし、これは問題ねーだろうなぁ、大船に乗りやがれってーの！

ところで、今日から俺っちは”小学校”という所に行くことになったんだが、ようするにこの時代の”寺子屋”みてーなもんだな。

こちとら元90歳の浮世絵師... …、年季がちげーから、ガキたちと一緒に過ごすのは退屈だとは思うがぁ、まぁ、ボロがでねぇように黙ーーって、絵でも書いときゃ大丈夫だろうよ。てんやんでい！

＜墨田小学校1年Z組にて＞

担任A子先生「おはようございます。みなさん、入学おめでとうございます。今日から皆さんは一年生です。たくさんお友達を作って、たのしい小学校生活を送りましょう！」

一年生たち「はーーい！」

A子先生「それでは、入学式があるので、体育館に行きましょう。廊下に並ん... ...、あれ北斎君？北斎君... ?」

同級生B美「先生、北斎くんは校庭の方に出ていっちゃいました〜」

A子先生「えぇ！？」

"ザワザワ...(校門前)"

北斎「... ...これでよし！」

A子先生「ちょ、何やってるの、北斎くん！！！っていうか、その筆でどこからもってきたの？」

北斎「あぁ、先生。祝いの席で、”入学式”って文字だけじゃぁ、味気ねぇやぁ。春ということで春画... …というわけにゃ、いかねぇから桜と鷹をあしらえたぜ！てんやんでい！」

A子先生「... ...」

北斎「（いけねぇ...、調子にのって本気出しちまったぁ～。先生も俺っちの作品に感動して声が出ねぇってか？）」

↓葛飾北斎の「桜に鷹」！

＜学校からの帰り道＞

北斎「なぁ、かーちゃん、なんで俺は怒られたんだ？俺なりに式を盛り上げようとおもったんだがぁ、あいつらは本当に野暮な連中でぇ。てやんでぇい！」

北斎ママ「北斎、入学早々、看板にラクガキしたら、それは先生たちは怒るわよ」

北斎「でも、俺っちの"桜に鷹"、よかっただろ？」

北斎ママ「たしかに小さい頃からあなたは絵が上手だったわね… …。でもね、学校はお勉強をしにいくところなの。だから、ちゃんと先生の言うことを聞いて、学校ではお利口さんにしてね」

北斎「... ...てやんでぇ」

<入学1ヶ月後>

A子先生「それではみなさん、算数のドリルを開いてください。今日は上から10問やってみましょうか...。あれ？北斎君は？」

同級生C男「先生、北斎くんは校庭の方に出ていっちゃいました〜」

A子先生「えぇ！？」

(校庭)

A子先生「こらぁ！北斎君、何してるの！」

北斎「あぁ先生。綺麗なチューリップが咲いていたから、写生してたんだよ。どうだい、俺っちの絵は？まるで...」

A子先生「北斎君！絵はいいから、教室に戻りなさい！」

北斎「教室？あぁ... ...、ちょっとウサギ小屋に寄って写生してから戻るよ。じゃぁ、あばよ！(ｽﾀｺﾗｻｯｻ)」

A子先生「えぇ！？ちょっとまちなさーい！(泣)」

↓葛飾北斎の「宝珠月兎」！

<入学3ヶ月後>

北斎ママ「いつも北斎がお騒がせして申し訳ありません... ...」

A子先生「北斎君はとても元気で良い子なのですが、落ち着きがなくて、机に座って勉強することができません」

北斎ママ「本当に申し訳ありません... ...」

A子先生「宿題もやってこないし、お家ではどのように過ごされているんですか？」

北斎ママ「あの子は生まれてすぐに"筆"を手にしたぐらい、絵を描くことが大好きで...、家でもほとんど宿題はせずに絵を書いております… …」

A子先生「たしかに北斎君は、授業中に教科書やプリントに絵をずっと書いていますね... ...。でも、それ以外のことはほとんどしませんし、昼休みも他の子供達とは遊ばず、ずっとスケッチをして... ...」

北斎ママ「... ...」

A子先生「それから、まったくお片付けができませんね。机の中はぐちゃぐちゃで、残した給食を入れたりしております。先日は異臭がするので北斎君の机を調べたら、腐ったみかんが出てきました」

北斎ママ「本当に申し訳ありません... ...！！」

A子先生「あの... ...、言いにく話ですが... ...、ひょっとすると北斎君は発達障害じゃないでしょうか？」

北斎ママ「発達障害！？」

A子先生「はい。いわゆる"知的障害"ではなく、発達障害はADHDや自閉スペクトラム症、それから学習障害などが含まれます。一度、専門医の先生にあって診断を受けてみてはいかがでしょうか？」

北斎ママ「... ...北斎は病気なんですか？」

A子先生「病気というよりは、その子供の"特性"と言った方が適切です。本校には、発達障害の児童を対象とした"情緒学級"という特別支援学級があります。専門医の診断を受けて、2年生からは情緒学級で過ごすことをお勧めいたします」

北斎ママ「でも…、あの子は本当にいい子で…、集中力もあって…、絵が上手で... ...」

A子先生「お母さん！北斎君はいい子かも知れませんが、彼の振る舞いは他の子供達の授業の妨げになります。どうか情緒学級の件、家族内で話し合ってもらえませんか？」

北斎ママ「... ...分かりました」

<帰宅後>

北斎ママ「北斎... ...、ちょっと話があるの」

北斎「ん... ...?なんだい？今、三十六景に一景加えようと頭を捻って... ...。」

北斎ママ「あのね、今日学校に行ったら、先生にね...、北斎を情緒学級に入れるようすすめられたの」

北斎「え？じょうちょがっきゅうぅう？なんだぁ、それはぁ？べらぼうめい！」

北斎ママ「お勉強が苦手な子たちが通う教室よ。そこに行けば、絵をたくさん書いても怒られないよ... ...」

北斎「おぅ！まさに渡に船って感じじゃねぇか！いいね、その話のった！(膝をパチンと叩く)」

北斎ママ「でもね、そのためには病院に行かないといけないの... ...」

北斎「ん？なんだって！？俺っち、どこも悪くねぇぞ！？そんなんだったら、その何とか学級ってのは別にいいやぁ。べらぼうめぇ... ...」

北斎ママ「北斎！あなたの為なの！入学してからも全然勉強も友達もできないでしょ？それはあなたが教室で好き勝手にしているから、他の生徒にとって迷惑なのよ。お願い、北斎... ...、病院へ行きましょう... ...(涙)」

北斎「えっ、かーちゃん、どうしたの？泣いてんのか？かーちゃんが、悲しむと俺っち... ...記憶が... ...(バタッと卒倒)」

北斎ママ「北斎！北斎！しっかりして！あなた、救急車を呼んで！」

<一年後>

北斎「... ...」

情緒学級担任D恵先生「北斎君、この時間はこの算数のプリントをやりましょう。ゆっくりでいいから、自分のペースでやってみてね」

北斎「... ...かしこまり...」

A子先生「情緒学級にあずけて、本当によかったわ。北斎君、ちゃんとプリントをこなしているわね」

D恵先生「えぇ。地頭は悪くないから、算数も国語もしっかり出来ている。これなら高学年になったら普通学級で勉強できるかも。…でも... ...」

A子先生「でも？」

D恵先生「北斎君、まったく絵を描かなくなったよ。一年生の頃はあれほどたくさん書いていたのに... ...」

A子先生「少しずつ学校生活に馴染んで、絵を描くよりも大切なことがわかってきたんじゃないかな？」

D恵先生「... ...そうね。きっとそうよね... ...」

オッス、俺ぁ北斎... ...。

最近はちゃんと机に座って勉強できているし、友達も数人できた。

なによりもかーちゃんが泣くことはなくなったなぁ... ...。

... ...何か大切なことを忘れているような気がするけど、まぁいいや... ...。

... ...てやんでい、べらぼうめぇ... ...。

("もしも北斎が現代の小学校に転生したら？"第一部 完)

↓今回の記事のサムネはこの小説のタイトルをオマージュいたしました！

【鹿冶の考察】

日本が誇る浮世絵師、葛飾北斎を発達障害(特にADHD)の観点から考察してみましたが、いかがだったでしょうか？

物語の最後の方、"母親を悲しませると記憶がなくなる"という設定はもちろんフィクションですが、学校教育という枠にはめられた結果、天賦の才を殺してしまう... ...という天才あるあるのオマージュです。

天才は偶然の産物であり、したがって天才を生み出す方法ありませんが、天才を潰す方法は十指に余ると思います。

とりわけ、天才が凡人になる最大の要因は"親の無理解"と"環境とのミスマッチ"という二つだと小生は思います。

<情緒学級とインクルーシブ教育>

葛飾北斎は現代でいう発達障害であったことは間違いないと思います。

そして、もしも北斎が現代に生まれいていたら、前述のようにおそらく普通クラスでは馴染めず、「情緒学級」に入れられていたと思います。

話は少し外れてしまいますが、ここで情緒学級について少し触れたいと思います。

近年、発達障害の児童を「情緒学級」というクラスに入れ、他の生徒たちとは別の授業をうけさせることがトレンドとなっているようです(このシステムがない学校もあります)。

発達障害のために勉強についていけない子供達を一つの学級に入れて、個々人の進度に合わせて勉強をさせる... ...。

学習進度という観点から見るとこのシステムは大変効率がよいと感じますが、本当に発達障害児童にとって良き教育制度なのでしょうか。

勿論、勉強についていけず、不登校になるよりはマシという考えは分かりますが、このように分離教育を施された児童たちが将来どうなっていくのか... ...。

近年欧米においては"インクルーシブ"という概念が重視され、これは障害の有無やその他の違いに関わらず、全ての人々が分け隔てなく学校活動に参加させる教育理念です。

しかし、日本におけるこの「情緒学級」という制度は、インクルーシブという概念とは真逆の"分離教育"を推進しているように思えます。

実際、国連の障害者権利委員会は2022年、障害者権利条約に基づき、日本政府に対して障害児を分離した特別支援教育の中止などを求める勧告を発表したそうです。

日本における情緒学級のシステムはまだ始まったばかりです。

情緒学級で教育を受けていた子供たちが十数年後、どのようになっていくのか注目していきたいと思います。

<ギフテッド教育>

これまた話は外れてしまいますが、特別学級や支援学級との真逆である"ギフテッド教育"についても触れておきたいと思います。

ギフテッド教育とは、高い知的能力や創造性、芸術的才能、リーダーシップ資質をもつ児童(ギフテッド gifted)に対して、その能力を最大限に引き出すための特別教育プログラムです。

導入しているのは米国、カナダ、オーストラリア、シンガポール、韓国などの先進国です。

日本においてはギフテッド教育は発展途上であり、制度としては確立しておりません。

しかし令和5年に文部科学省は「特定分野に特異な才能のある児童生徒への支援」について調査を開始いたしました。

この調査を機に日本でも本格的なギフテッド教育がなされるかは分かりません。

ギフテッド教育については、精神医学的にもとても興味深いテーマなので、いつか小生のnote記事でも取り上げたいと思います。

<北斎はどこで学ぶべきか？>

葛飾北斎について話を戻しましょう。

それでは、葛飾北斎はどのような環境で学ぶべきなのでしょうか？

現代のような"はみ出し者"には厳しい管理社会においては、【もしも北斎が現代の小学校に転生したら？】でご紹介したように、北斎の才能は潰れていたと思います。

一方で、「北斎のような天才にはギフテッド教育を受けさるべき」... ...という考えをお持ちの方もいるかもしれませんが、小生はこの考えにも反対です。

北斎が発達障害(ADHD)を抱えながらも、世界を席巻する芸術家となった理由を考えてみてください。

その理由は、おそらく"化政文化"という多様で雑多な文化のお陰と小生は考えます。

北斎が活躍した時代――江戸を中心に栄えた化政文化の時代――は、文学・演劇・美術・学問・音楽・工芸・教育など、多様な分野で才能が花開いた時代でした。

それまでは武家社会が江戸文化の中心でしたが、町人が財をもつようになってからより多くの人々が江戸に集まり、人口は100万人を超えるまでに膨れ上がります。

その結果、多くの人・物・金が渦巻く仲、雑多で活気あふれる社会が形成されたのです。

そしてこの雑多な社会で、北斎は自然、人物、風俗など様々なものに興味を抱き、それを具に観察しては浮世絵として描きました。

多様なものを排除せず、むしろ内包していた社会――それこそが、北斎の才能が花開くために必要な条件だったのではないでしょうか。

清濁合わせ呑む"大海"のような豊かな環境こそが、富嶽三十六景の「神奈川沖浪裏」を生み出したと小生は思います。

【まとめ】

↓これ、かなり欲しいです！

【参考文献など】

1.発達障害という才能. 岩波晶, SBクリエイティブ, 2021

2.歴史的業績を残した人物に関する発達障害についての研究. 綾田すみれ, 臨床心理学研究, 2017

https://www.tiu.ac.jp/about/research_promotion/kiyou/pdf/15_clinicalpsychology_2.pdf

3.刀剣ワールド 浮世絵 浮世絵師「葛飾北斎」の生涯

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