「なぜ学ぶのか」を見つめ直す、読みたくなる学習指導要領へ【学習指導要領改訂2025②】

2030年からの学校の姿を描く国の「学習指導要領」改訂に携わり始めて1ヶ月。

この1ヶ月でも、世界は大きく変わりました。生成AIの進化がここまで急激だと、2030年の学校はどうなるんだろう。そもそも、学校って必要なのかな。そんなことを考えつつ、2月も2度、議論に臨みました。

さて。2月のテーマは「質の高い、深い学びを実現し、分かりやすく使いやすい学習指導要領の在り方」。
つまり、そもそも学習指導要領ってどうあるべきか？の議論です。

ところで。あなたは学習指導要領、読んだことありますか？

学習指導要領を読んだこと、ないですよね。

ほとんどの人が、「読んだことない」「昔読んだけど忘れた」と答えるのではないでしょうか。学習指導要領は、学校教育の方向性を定める最も大事な文章と言っても過言ではありませんが、現場の先生でも原文を読んでいらっしゃる方はそう多くないはずです。
どちらかと言うと、教科書や指導書、ハウツー本だけを読んで授業を行いがちだという声もあがっていました。

思えば、前回の学習指導要領の改訂は学校現場に大きな変化をもたらしました。「主体的・対話的で深い学び」「社会に開かれた教育課程」とキーワードがたくさん登場し、「プログラミング教育」「総合的な探究の時間」がより重視されるようになりました。

でも、「何が変わったのか」は分かるけれど、「なぜ変わったのか」がほとんど伝わっていないのが実態ではないでしょうか。

先日、ある市の教育委員会の方から「学習指導要領の改訂は、伝言ゲームだ」という指摘を聞きました。文部科学省、都道府県、市区町村と改訂事項の説明が下りてくるたびに、説明時間もどんどん短くなっていく。そして気づけば、結局何のために変わったのかが伝わらないまま、授業を形だけ変えたり、一切変えなかったりという実情があるということです。

これは、本当に、もったいない。
教師が日常的に使いたくなる、自分の授業改善に役立てたくなる学習指導要領は、必須だと思います。

学校関係者だけでは、教育はよくならない

とはいえ、教師の努力と熱意へ過度に依存してなんとかする、もうそんな時代ではありません。応援団を増やし、質の高い教育を「みんな」で実現しましょう。この「みんな」とは、現場の最前線で尽力されている教師はもちろん、こども、保護者、地域の方、そして地方自治体の首長部局職員を含みます。

教育は、みんなが一度は当事者になったことがある分野です。みんな思い入れがあるし、一家言ある。一方、教育を良くするのには時間がかかります。
だからこそ、「なぜ学習指導要領を変えたのか」を正しく伝えて、みんなの力を一つに集めることが大事なのだと考えています。

その意味では、今回の改訂の意図が、教師はもちろん、多くの一般の方にも伝わることが重要ではないでしょうか。
とりわけ、首長部局の職員にも伝わるような発信が必要だと思います。忘れられがちですが、首長部局は予算を握っているからです。

こどもにも伝わる学習指導要領を

そして、学びの当事者であるこどもには、「なぜこの学習指導要領か」を特に知ってほしい。
なぜなら、学習指導要領は、私たちが未来を生きるこどものことを考え届ける、想いの詰まった贈り物だからです。

小学校で教科書が配られた日のこと、よく覚えています。何が書いているのかなあとパラパラめくってみた日のこと。
でも、そこに書かれていたのは「何を学ぶのか」が中心で、「なぜこれを学ぶのか」はあんまり分からなかったような気がします。

「何を学ぶのか」そして「どのように学ぶのか」はもちろん重要ですが、学校現場でこどもたちと対話する中で最も多く出るテーマは、「なぜこれを学ぶのか」です。なぜ算数か、なぜ古文か、残念ながらこどもたちには、意図が伝わっていません。
その結果かはわかりませんが、芦屋市のこどもたちは、学力は非常に高い一方で、学びへの意欲は全国平均を下回っています。 まさに、「なぜ学ぶのか」が今、問われているのだと考えます。「なぜ学ぶのか」を考えやすくなるような、こどもたちにも意図が伝わるような指導要領が必要ではないでしょうか。

デザインにはこだわってほしい

教師が日常的に使いやすいものを。一般の人が読みたくなるものを。こどもにもちゃんと伝わるものを。
これをすべて達成するのはなかなか難しそう。でも、デジタル技術とAIが発達した今なら、できるかもしれません。
今回の学習指導要領では、単にPDF化するだけでなく、インタラクティブなデジタル版を構想しています。少しは期待できそうでしょうか。

デジタル化をするなら、見た目のインパクトにこだわるべきです。
本質と外れたように聞こえるかもしれませんが、読みたくなるにはそれなりのデザインが必要です。行政の発信がうまくないのは、中に入ってつくづく痛感します。せっかく良い議論をしてできたものは、ちゃんと届けて、初めて一段落です。

芦屋市の教育大綱は動画でも発信しました▶

答えがない生成AI時代だから、主体的な取組を応援しよう

今回の特別部会の議論では、3つの学校現場から実践の紹介がありました。どの学校も主体的な面白い取組をされていたことが印象的でした。
特に、石川県加賀市が強調されていた「こどもと教師の学びは相似形」には、大きく共感します。加賀市は「BE THE PLAYER」という学校教育ビジョン（教育大綱）を掲げている自治体で、芦屋市も学び合っている仲間です。

「こどもと教師の学びは相似形」。
となると、「主体的・対話的で深い学び」をこどもがする前に大人ができているか？学校ができているか？が問われているのかもしれません。

先生の主体性を引き出し、それぞれの自治体の主体性を引き出す。そのために、「信じて委ねる」ことが改めて重要だなと実感しています。
それを積み重ねた先に、生成AI時代における学校のあり方、存在価値が見えてくるのではないでしょうか。

今後の方向性は、学習指導要領の一層の構造化

ちなみに。この議論をするにあたり、事務局や複数の委員から提示されていたのが「学習指導要領の構造化」でした。そもそも学習指導要領はひたすら文字が続いて読みにくい。学年や教科を超えて、どのように学びがつながっていくのか、もう少し分かりやすくできないか、という思いが込められています。

学習指導要領の構造化はあくまで手段です。より多くの人に、未来のこどもたちへの想いが届くように、これからも議論を続けます。

詳しくはこちらの配布資料をご覧ください。

あなたの声を教育の未来に活かす、10年に1度のチャンス

今回で、1つ目の論点「質の高い、深い学びを実現し、分かりやすく使いやすい学習指導要領の在り方」についてはおしまい。
次回から、2つ目の論点「多様な子供達を包摂する柔軟な教育課程の在り方」が始まります。まさに、「学校現場のいま」を届けることが必要です。

教育に携わる者すべての主体性を引き出し、活かせるような環境づくりに資する学習指導要領を実現するため、あなたの声が必要です。どんなことでも構いません。以下のアンケートフォームからぜひお寄せください▶

次回の会議は、3月28日の予定です。たくさんのコメントや想いを頂けると嬉しいです。お待ちしています。

続編③はこちら▼
文部科学省は現場を信じている。さあ、どう応えますか【学習指導要領改訂2025③】