#1 重責～発達障害の息子を抱えて～　第一章　息子の発達障害による問題行動（小１）、担任交代

2026年6月23日 04:53

教育委員会の就学相談

2021年8月20日（金）
　息子は保育園の3歳児クラスのときから、「こども発達支援センター*1」で月に1回、運動や言葉、社会性などの発達を促す「療育」を受けていた。保育園での息子には「加配保育士*2」がつく状況になっていた。しかし、保育園は勉強をする場ではないこともあり、当時は大きな問題が発生することもなく過ごしていた。

　ただ、息子には多動の傾向があり、落ち着いて人の話を聞くことができなかった。そのため、「小学生になったら本当に大丈夫なのだろうか」という不安はあった。

　そんな中、保育園からの勧めもあり、教育委員会が実施している「就学相談」を受けることになった。私の住んでいる区には、普通学級に在籍しながら週に2時間程度、発達やコミュニケーションの支援を行う「特別支援教室*3」へ通う制度があった。私たちは就学相談を経て、この「特別支援教室」への入室を申し込むことにした。

　面談当日は、両親で教育委員会へと足を運んだ。この就学相談にあたり、私たちは以下の3つの書類を提出した。

検査結果報告書（wppsi-ⅲ*4、知能検査）
こども発達支援センター所見
保護者記入の書類

　この日の面談に参加したのは両親のみで、息子本人は同席しなかった。提出した書類と両親への聞き取りだけで、本当に特別支援教室への入室判断ができるのだろうかと疑問に思ったが、こちらに専門知識があるわけでもない。「こういうものなのだろう」と思い、面談に臨んだ。

　なお、この面談で入室の可否が最終決定されるわけではなく、この後に医師による面接や本人の行動観察を行う「二次面談」、そしてさらに「三次面談」へと続いていくとのことであった。

2021年8月30日（月）
　教育委員会の担当者から私の携帯電話に着信があった。電話に出ると、面談時の担当者であった。担当者から告げられた結果は、まさかの「特別支援教室への入室は不要」というものであった。担当者は以下の理由を説明した。

発達が非常に上です。
伸び代が十分にあります。
2次面談を実施し、このクラスでというように決めることは逆にマイナスです。支援教室に通うかどうかは、入学後検討したほうが良いと思います。

　この「入室不要」という判定には驚いた。しかし、こちらには児童教育に関する知識などない。専門家が「普通学級で問題なくやっていける」と判断したのならそうなのだろうと、反論することなくその結果を受け入れた。理由の最後に「入学後に検討した方が良い」とも言われていたため、まずは普通学級で様子を見ながら、必要に応じて考えていけばいいだろうと考えていた。

小学校入学

2022年4月6日（水）
　息子が小学校に入学した。入学式には両親揃って参加した。特別支援教室への入室が叶わず、不安を抱えたまま臨んだ入学式であったが、その初日から予感は的中してしまった。

隣の席の子にちょっかいを出し、その場で注意される。
記念撮影しようとするも、何故か逃亡する。
式が終了し帰宅しようとするも、校庭の隅に隠れてしまい出てこない。

　入学初日から先が思いやられる状態であった。それでも私は、「授業が始まれば少しずつ周りに順応し、それほど大きな問題を起こすことなく小学校生活を送れるようになる」と思っていた。結局、校庭の隅に隠れてしまった息子を担任の先生と一緒に説得し、なんとか連れ出して帰宅した。

2022年4月20日（水）
　息子が小学校に入学して約1週間が経った頃から、妻が担任から3日連続で電話を受けた。内容は、「小学校入学以来、息子が1日たりともまともに授業へ出席しておらず、大半の時間を一人図書室で過ごしている」というものであった。

　しかし、担任から電話でさまざまな説明を受けても、親としては小学校での息子の様子を実際に見ていないため、状況を十分に把握することは難しかった。そのため、息子に対して何をどのように伝え、どう対応すべきか判断できなかった。そこで妻の提案により、4月20日午後3時30分に学年主任、担任、両親の4者による面談を実施することになった。

　面談では、息子が教室を勝手に抜け出して図書室などへ行ってしまい、授業に参加していないこと、担任の椅子に座ること、落ち着きなく教室内を歩き回ることなどについて説明を受けた。

　しかし、状況説明を受けただけでは、息子の行動の程度や原因について十分に理解することはできなかった。そのため、両親で授業見学を行うこととなった。まず第1回目は妻が見学し、その後、私も授業見学を行うことになった。なお、共働きであるため、両親ともに有給休暇を使用して対応した。

2022年5月9日（月）
　妻が1限から4限まで授業を見学した。息子の落ち着きのなさや態度は、妻の想定を大きく超えるものだったという。

朝から教室に入らず、図書室へ直行する。
体操着への着替えに時間がかかり、授業への参加が遅れる。
体育館で勝手にボールを投げたり、跳び箱の上を歩いたりする。
歌やお遊戯に参加しない。

　上記の話を聞いた時、私がまず思ったのは、「なぜ特別支援教室に入室できなかったのか」ということだった。まだ私は授業見学をしていなかったが、息子には通常の対応だけでは難しく、何らかの支援が必要なのではないかと感じた。しかし、まずは自分自身の目で状況を確かめた上で、一つ一つ対応していくしかないと思った。

2022年5月12日（木）　
　妻による授業見学から3日後、今度は私が朝の会から4限まで授業を見学することになった。私は廊下から様子を見ていたが、息子は朝の会の時点ですでに教室からの脱出を試みていた（廊下に私がいたため、実際には脱出できなかった）。

1限算数
授業を聞かず、まったく別のことをしていた。
2限国語
机の下に入ったり、教室内を歩き回ったりしていた。結局、私が廊下にいても関係なく教室を抜け出し、図書室へ行ってしまった。
3限運動会の練習
私が参加するよう説得したが、息子は頑なに参加しなかった。
4限図工
授業には参加せず、図書室へ行ってしまった。

　想定をはるかに上回る状況に、どうすればよいのか全くわからなかった。授業見学の途中で校長と話をする時間があり、私は就学相談では入ることができなかった「特別支援教室」への入室を要請した。

　校長は入室要請を了承した後、「学校公開（保護者による授業参観）の際に、他の保護者から指摘を受ける可能性があります」と話した。しかし、その場合に小学校としてどのような対応を取るのか、また親として何をすべきなのかについては、十分な説明はなく、よくわからなかった。

　これからどうなっていくのか不安で仕方がなく、暗澹たる気持ちで帰宅した。

息子行方不明

2022年5月16日（月）
　午後2時50分頃、小学校から私の携帯電話に着信があった。電話に出ると相手は、「息子さんが行方不明になっています」と話した。私は上席に事情を説明して仕事を切り上げ、小学校へ向かった。

　午後3時20分頃、小学校に到着し、状況の説明を受けた。息子は民間の学童保育に通っており、学童の車が小学校まで迎えに来る仕組みになっていた。しかし、午後2時35分頃に学童職員が迎えに来た際、息子の姿が見当たらず、学校内を探しても発見できなかったという。

　その後、学童の職員、小学校の職員、そして私で、校内および校外の捜索を行った。なかなか見つからなかったが、午後3時48分頃、「小学校内で息子さんを発見しました」との電話連絡を受けた。その時、私は自宅付近を捜索しており、すぐに小学校へ戻った。息子は校長室にいるとのことで、校長室へ向かった。そこには校長、学年主任、担任、そして警察官2名がいた。

　警察官が来ていた理由は、学童が警察へ相談したためだった。通っていた学童には「90分間見つからなかった場合は警察へ連絡する」というルールがあり、午後3時48分頃に息子は発見されていたものの、その情報が学童側へ共有されていなかった。そのため、午後4時5分頃、学童が警察へ相談し、結果として警察が出動することになった。

　その後、小学校から息子の状況について説明を受けた。息子は小学校の会議室にある、高さの低い来客用テーブルの下に隠れていたという。確かに、その場所であれば簡単には見つからなかっただろうと思った。

　続いて、警察による事情聴取を受けた。ただし、内容は本当に「事情の確認」という程度のものであり、「息子が一時的に行方不明になりましたが、小学校内で無事発見されました」という説明のみで終了した。

　事情聴取が終わり、警察が帰った後、校長、学年主任、担任、そして私による話し合いが行われた。そこで校長から以下のことを言われた。

子供の安全を確保できません。心配なのはケガをすることです。
危ないところには登らないように家庭で子供に言って欲しい。
子供の支援のため、当面の間、毎日親が来て欲しい。
子供の遅刻、早退は問題ありません。

　会議では、息子の不始末を一方的に責め立てられているように感じられ、精神的に非常につらかった。また、学年主任から、今回の件とは直接関係のない内容として、「息子さんが給食に唾を吐こうとしているのを見た（実際には唾を吐いていない）」という発言があった。そのため、私はまるで「つるし上げ」にあっているような感覚になった。

　当面の間、毎日親が小学校へ行くことについては承知した。しかし、共働きであるため、父親母親双方の有給休暇、在宅勤務、シフト勤務などを調整しながら対応していかなければならず、複雑なパズルを組み立てるような状況になると感じた。また、この生活を続けられても、せいぜい1〜2ヶ月程度ではないかとも思った。

小学校常駐開始

2022年5月17日（火）
　校長からの要請を受け、息子の支援のため、小学校での付き添いを開始した。前日に急遽要請を受けたため、仕事の調整がうまくいかず、この日は3限からの付き添いとなった。

　3限は運動会の練習だったが、息子は体操着に着替えておらず、小学校の玄関付近で副校長と一緒にいた。体操着には着替えさせたものの、運動会の練習には参加したがらなかったため、息子と一緒に校内を見て回った。授業に参加せず小学校内を歩き回るのもどうかとは思ったが、無理に参加させようとして息子ともめ、癇癪を起こされるよりはマシではないかと思った。

　4限の授業にも出席せず、息子は図書室で過ごした。4限の途中で担任から「早めに帰宅しても問題ありません」と言われたが、私には「早く帰れ」と言われているように聞こえ、カチンと来た。昼に一旦帰宅した後、5限の授業にも再度付き添いに行ったが、結局、息子は授業を受けず、図書室で過ごした。午後2時過ぎに民間学童の迎えが来て、息子を引き渡し、付き添い初日が終了した。

　私と一緒に過ごした3限、4限、5限のいずれも授業に参加することはできず、息子の今後のことや、仕事との両立について考えると、精神的にかなりつらく感じた。

2022年5月18日（水）
　私が息子に付き添った翌日、今度は妻が付き添うことになった。その朝、息子は初めて「小学校に行きたくない」と口にしたという。しかし、何とか説得し、妻と一緒に登校したとのことだった。

1限国語
何とか全部座ることができた。
2限国語
授業で使用するプリントが一部手元になく（授業に出ていないので、受け取っていない）、手元にあったプリントで終始お絵描き、色塗りをして過ごす。
3限運動会練習
最初は地面いじり、棒いじりをするも、何とか参加できた。
4限算数
何とか全部座ることができた。

　給食前に妻は一旦帰宅した。しかしその後、担任から「息子さんが給食を食べずに教室を飛び出し、他の先生が止めている状態です」と電話があり、妻は急きょ小学校へ向かった。妻が会議室にいた息子を引き取り、教室へ戻ろうとしたものの、息子は席に突っ伏してしまった。担任から「食べるなら早く！」と強い口調で促されたが、息子は返事をしなかった。結局、給食を食べることはできず、そのまま早退となった。

　妻は、「担任の児童に対する口調がきつい」と感じたという。しかし、妻がそのことを学年主任に伝えたところ、「息子さんの場合、申し訳ないですが、それだけが原因ではないと思いますよ」と言われたとのことだった。妻はその言葉を聞き、悲しくなって涙が出たと話していた。

　私自身も、担任の口調については妻と同じように感じていた。しかし、息子に問題があるからといって、学校側に意見を述べることすらできないのかという憤りも感じた。一方で、現実問題として、たとえ私たち両親が意見を伝えたとしても、息子自身に問題がある限り、こちらの意見が受け入れられることはないのだろうという感覚もあった。

2022年5月19日（木）
　妻が息子に付き添った翌日、今度は私が付き添うことになった。しかし、息子は相変わらずまともに授業を受けることができなかった。朝の会にも、1限の算数にもほとんど参加できず、そのまま2限の運動会練習になった。想定どおりというべきか、息子は練習に参加せず、小学校の東門付近で蟻をいじっていた。

　学年主任が10分ほどかけて練習に参加するよう説得したものの、息子は暴れてしまい、話にならなかった。その際、学年主任から「息子さんは、ここにいること自体がつらいのではないでしょうか」と言われた。しかし私には、その言葉が「早く帰れ」と言われているように聞こえ、頭にきた。

　この頃になると、私は学年主任や担任に対する信頼感を失っていた。そして半ば開き直るような気持ちで、「授業に出ない息子と一緒に、小学校生活そのものを楽しもう」と考えるようになった。親が小学校に常駐するという状況は極めて珍しいことであり、「すべての経験は人生の糧になる」と半ば無理やり自分に言い聞かせながら、小学校の仕組みや構造そのものを知っていこうと思った。

　3限も授業を受ける気配がなかったため、息子と一緒に学校探検をした。校舎内を歩き回ったり、キャッチボールをしたりして過ごしたが、他の教員から特に注意されることはなかった。3限の終わり頃、学習支援員※5から「どうしますか？」と声を掛けられたが、私にはそれも「早く帰れ」と言われているようにしか聞こえなかった。そのため、「どうしましょうかね～」と曖昧に返事をした。

　4限の途中で、担任と話をする機会があった。担任は以下の事を話した。

息子さんが授業を受けないのは、学年主任が担任がという問題ではないと思います。
2時間教室に入れなかった場合、帰宅してはどうですか。

　私は、この提案に対して特に返事をしなかった。確かに、息子が授業に出られない原因が担任だけにあるとは思っていなかった。しかし一方で、担任側にも相当問題があると感じていた。

　また、このままハイハイ従っていたら、学年主任、担任のいいようにされるという意識が強くあり、こちらからあまり結論を出さないようにしていた。妻にも、「夫と相談します」と回答するようお願いし、すぐに結論を出さないようにしていた。

　給食の時間、息子が大声を出して暴れた。すると担任は、私に確認を取ることなく、早退を決定した。もっとも、こちらとしても、このまま小学校に残っていても仕方がないという気持ちがあり、そのまま早退することにした。

「排除の論理」

2022年5月25日（水）
　5月20日、23日、24日は、妻が息子に付き添った。息子は一人で授業を受けることが難しく、運動会の練習にも参加できないことがあるなど、かなり大変な状況だったとの報告を受けた。また担任の大声を出してのヒステリー（息子に対してではなく、他の子供に対してのヒステリー）がひどいと。

　さらに、今週予定されている運動会について、都から派遣されているスクールカウンセラー*6に相談したところ、出場を見合わせた方が良いレベルではないかとの見解だった。ただ妻は何とか運動会に出させてあげたいと思っていた。

　私が付き添うのは4日ぶりだった。しかし、息子は相変わらず教室におらず、教室にいても授業とは別のことをしている状態だった。また担任の他の生徒に対するヒステリー（他の児童に対して怒鳴る等）もひどい。

　通学していた小学校では、2限と3限の間に20分休みがあった。子供たちは校庭などで遊ぶのだが、息子は担任から「やることをやっていないから遊んではダメ」と言われた。その結果、息子は大声で泣き出した（いわゆる「ギャン泣き」の状態になった）。その後、担任が息子に「帰る？」と問いかけ、息子は「帰る」と答えた。

　3限の途中で担任と早退の件で話した。

　担任「息子さんがここにいるのが嫌なのではないでしょうか？帰って良いというと、息子さんの気持ちの入れ替えが出来ます。」

　私「息子の感情がコントロールできず、結果として稀に早退するのは有りだと思いますが、基本的に遅刻早退はありえません。今後小中高と進学するにあたり、欠席、遅刻、早退の頻発はあり得ません」

　この担任とのやり取りを通じて、対応の難しい息子を何とか帰らせようとする意図が見え、私は強く「排除の論理」を感じた。また、仮に帰宅したとしても、その後をどう過ごすのか、今後どのように小学校生活を続けていくのかについて、学校側から具体的な代案が示されることはないのである。

　結局、この日は4限の途中で早退したが、担任に対する不信感は募る一方であった。

2022年5月27日（金）
　1日空けて、再び私が息子に付き添う日となった。息子は登校こそしたものの、教室には入らず、そのまま図書室へ行ってしまった。その様子を見て、4限まで教室にいることは難しいと判断し、いったん息子と一緒に早退した。ただ、4限は本の読み聞かせの授業であり、息子が特に好きな時間だったため、4限に合わせて再度登校することにした。

　4限に再登校した際も、息子はいきなり図書室へ向かった。しかし説得して教室へ連れて行き、司書の先生による読み聞かせを聞くことができた。結果として、4限は無事に終えることができた。ところが給食の時間になると、なぜか息子が暴れ出し、泣き始め、給食を食べられない状態になった。結局、給食を食べることはできず、そのまま早退となった。　

　その際、学年主任から次のようなことを言われた。

　「息子さんの存在が周りにいい影響を与えない。赤ちゃんが泣いているところで授業を受ける事になります」

　確かにその通りであるが、配慮の欠片も無い言い様にかなり頭にきた（テレビドラマ『金八先生』の「腐ったミカン」という言葉を思い出した）。また、小学校として今後どのように対応していくのか、あるいは親に具体的に何を求めているのかといった説明や提案は特になく一方的な発言であったので、こちらのフラストレーションはたまる一方であった（もっとも、小学校側も、息子への対応によって大きな負担やフラストレーションを抱えていたのだろうとは思うが）。

　この頃には、「息子がこの小学校に通い続けることが、本当に正しいことなのだろうか」という疑問を抱き始めていた。

2022年5月28日（土）
　この日は運動会だった。小1の種目は、50メートル走とダンスの2つである。しかし、息子がその両方に参加できるかどうかは、当日になっても全くわからなかった。もし途中で暴れたり、トラブルを起こしたりすれば、参加できなくなる可能性が高いことは容易に想像できた。

　1種目目は50メートル走だった。児童たちはクラスごとに集団で待機していたが、その待機中にトラブルが起きた。息子が同級生と砂を掛け合い、それを見た先生によって、待機している集団から外されてしまったのである。私は保護者席からその様子を見ていたが、「もう参加は無理かもしれない」と感じた。

　しかし、息子の順番が近づいた時、副校長が息子のそばへ来た。そして、息子の順番になった瞬間、副校長は息子を誘導し、50メートル走のスタートラインに立たせてくれた。直後にスターターピストルが鳴り、息子は無事に50メートルを走り切ることができた。私は心の中で、「副校長、ナイス！」と叫んでいた。

　2種目目のダンスについては、特に問題なく参加することができた。こうして、息子にとって初めての小学校の運動会は終了した。息子が何とか運動会に参加できたことに、私は心の底から安堵した。

2022年5月31日（火）
　運動会が何とか無事に終了し、学校生活は通常授業へ戻った。運動会後、最初の息子への付き添いは私の担当だった。

　朝から小学校へ行ったが、1限は付き添いをせず、都から派遣されているスクールカウンセラーと面談した（息子抜きで、私とスクールカウンセラーによる1対1の面談である）。息子はその日も最初から教室には入らず、図書室へ行った。スクールカウンセラーからはさまざまな助言を受けた。しかし話を聞きながら私が感じたのは、「特効薬のようなものはなく、学校生活への適応は少しずつ進めていくしかない」ということだった。また、スクールカウンセラーには学校に対する指揮権があるわけではなく、学校側を動かすという意味では限界があるのだろうとも感じた。

　カウンセリングの途中、衝撃的な出来事があった。面談の途中でカウンセリング室の外へ出ると、息子のランドセルが放置されていたのである。息子は図書室にいるはずだったが、ランドセルだけが無造作にカウンセリング室の前へ置かれていた。おそらく息子は担任に「帰る」と言ったのだと思う。しかし、親である私に何の相談もないまま、ランドセルだけがカウンセリング室前に置かれていた状況に、私は唖然とした。まさに、「帰れ」という仕打ちに愕然とした。

　しかも、息子が行方不明となり、警察まで出動する騒ぎとなった日（5月16日）から、まだ2週間しか経っていなかった。そのような状況にもかかわらず、息子の安全への配慮が全く感じられない対応に、私は強い怒りを覚えた。もちろん、息子自身にもさまざまな問題があった。しかし同時に、担任側にも相当問題があることを、強く認識した。スクールカウンセラーもこの状況には驚いている様子だったが、特に具体的な対応が行われることはなかった。

　その後、担任と話をした。担任からは「無理をさせなくてもよい」と言われたが、私にはそれが「早く帰れ」にしか聞こえなかった。強烈な「排除の空気」を感じた。結局、その後も息子は教室へ入ろうとせず、この日は2限終了後に早退した。

　翌日も私が付き添いのため小学校へ行ったが、息子が授業に出る意思を見せなかったため、2限の途中で早退した。この頃から小学校からの要請を聞いているだけでなく、親側から何か行動を起こさなければ、状況は何も変わらない（むしろ悪化する可能性すらある）と感じていた。

息子の横に私の席を作る

2022年6月7日（火）
　息子への付き添いの方法を変えることにした。それまでは教室の外（廊下）から支援していたが、この日から息子の横に私の席をに作り、教室の中に入って支援する形に変更した。担任に対する信頼感はすでに失われていたため、特に許可を求めることなく、勝手に実施した。ただ、担任から特に何か言われることはなかった。

　しかし、授業に参加できない状況自体は相変わらずで、途中で図書室へ行ってしまう状態に大きな変化はなかった。

　一方で、給食は教室で問題なく食べることができた。私も持参したおにぎりなどを息子の横で一緒に食べた（当然ながら、親である私には給食は出ない）。その後、5限は道徳の授業だった。

　息子は道徳の授業は好きだった。自分自身はルールを守れないことが多い一方で、ルールや規則性のあるもの、あるいは自分の意見を発言できる授業は好きだったのである。この日の授業は、教科書の絵を見ながら「悪いことをしている人」を探す内容だった。ある児童が、「黒板に勝手に絵を描いている人」を指摘した。息子自身も、しばしば許可なく黒板に絵を描いていたため、まさに本人が普段している行動そのものだった。

　すると担任が、息子に向かって「なんでダメなのかな？」と問いかけた。私は、あえて息子に聞いた担任に少しユーモアを感じた。息子は、「授業で使うから、黒板に絵を描いてはダメ」と答えた。その瞬間、クラスに笑いが起きた。自分のことを棚に上げて正論を言う息子がおかしく、私も思わず笑ってしまった。その後も息子は、「悪いことをしたら後味が悪い」などと発言し、担任から褒められていた。久しぶりに、授業の中で楽しそうに過ごしている息子の姿を見ることができた。

　帰りの会でも、担任から「今日は良かった」と改めて褒められ、クラスの子供たちから拍手を受けた。このような日々が続けば良いなと思いながら、この日の付き添いを終えた。

2022年6月15日（水）
　6月に入ってからも、妻と交代しながら毎日息子への付き添い支援を続けていた。しかし、息子に大きな進歩は見られなかった。6月14日から学校公開が予定されていた。私は、「果たして息子は、他の保護者もいる中での学校公開に耐えられるのだろうか」と不安に感じていた（というか絶対無理だと思った）。私は6月7日以降、自分の席を教室内に作り、息子の隣で支援を続けていた。しかし、学校公開で他の保護者がいる前で、自分が息子の横に座るわけにもいかず、この日は他の保護者と同じように教室後方から見学した。

　息子は1限の最初こそ席に座っていたものの、途中で図書室へ逃げ出してしまった。この状態で小学校にいても晒し者になるだけと思い、1限終了後に早退することにした。

　翌日は妻が付き添う番だった。息子は5限の最後まで学校にはいたものの、やはり途中で教室を抜け出したり、暴れたりしていたという。特に5限の国語の時間はかなり荒れた状態だったと、妻から報告を受けた。妻は、「むしろ早退しておけばよかった」と話していた。

　また、その日、校長から面談を要請され、翌日の1限の時間帯に実施することになったとも聞かされた。私は「自分も出よう」と言い、両親そろって校長と面談することになった。

　これまで、私たち両親の主な窓口は学年主任と担任だったため、校長から直接面談を求められたことは少し意外に感じた。ただ、この時点では面談について深く考えることはなかった。

担任の怒声、担任交代要請へ

2022年6月17日（金）
　学校公開の翌日、校長との面談に両親で向かった。

　面談は校長室で、校長と私たち両親の3名で行われた。校長からは、主に以下のような話があった。

息子さんが、担任の声が聞こえやすく、見やすい席にしましょう（廊下側の1番前の席）。
息子さんへは柔軟に対応してきましょう。
1. 朝、遅れて登校すること
2. 授業等を抜けること
3. 給食を抜けること
4. 図書室に行くこと
5. 早退すること
怒りをコントロールする力を養いましょう（負ける体験をいっぱいしましょう）。
生活の力をつけていきましょう。

　これらの方針について、私たちとして特に異論はなかった。ただし、具体的にどのように進めていくのか、また、現在続いている「親が小学校へ常駐して支援する体制」が、いつまで続くのかについての説明はなかった。私たち両親としては、息子がなるべく授業に参加できることが望ましいと伝えた。

　また、私たちが入室を希望（5月12日に要請済み）している「特別支援教室」については、仮に順調に手続きが進んだとしても、利用開始は翌年2月頃になってしまうと説明された。これについて校長に対し特に意見をすることはしなかったが、教育委員会の「入室不要」という判断が結果的に誤っていたにもかかわらず、それを取り戻すのに約1年かかるという事実に非常に落胆した。　

　話はさらに続き、ここからが本題だった。

　6月中旬からプールの授業が始まるのだが、校長から親の付き添いを要請された。ただ見守るだけではなく、親自身も水着に着替えた上で付き添ってほしいという内容だった。さらに、「着替える場所がないので、トイレでお願いします」とも言われた。

　校長としては、息子をできればプールの授業に参加させてあげたい。しかし、現在の状況では安全を十分に確保できないため参加させられない。しかし親がプールサイドで息子を注視し、何かあればすぐにプールへ飛び込める体制であれば参加させることができるということだった。

　この話を聞いていて、「何のネタか」と思った。親が水着に着替え児童と一緒にプールサイドにいる光景は滑稽である。しかし息子はプールの授業に参加したがるであろうことは容易に予測できた（１歳から5年以上スイミングスクールに通い続けており、水泳は得意である）。息子のためを思えば、この要請を受けるしかないと考え、私は承知した。しかし妻は水着でプールサイドでの付き添いを拒否したので、プールでの支援については、100%私がすることになった。

　この日は、息子への付き添いは妻が担当する日だったため、私は一人で帰宅し、在宅勤務をしていた。その後、学校で事件が起きた。

　ある児童が給食のお皿を割ってしまったのである。担任の第一声は怒鳴り声で「なにやってんのよー！学校のお皿高いんだから！なんで踏むの！反省しなさい！」だったそうだ（妻は、普通は「ケガなかった？大丈夫？」とその児童を気遣う言葉だろうと、妻は相当怒っていた）。

　その児童は、割れたお皿を職員室に持って行くように指示され、あまりにかわいそうだから妻が職員室まで付き添った。職員室でその児童は「何年何組ですか？どうしましたか？」と聞かれ、涙声で出来事を話した。妻も涙が出てきたと。児童が教室に戻る途中、恐怖からか動けなくなってしまった。お友達が迎えに来るも、うずくまってしまった。

　そこに担任が現れ大声で「なんでまだ戻ってこないの！職員室でなんて言われたの！」等質問を繰り出した。そして「こっちに来なさい」と担任の自席に呼び寄せ、児童みんなの前で叱責した。「なんで怒られたかわかるー？すぐに教室に戻って来なくて、廊下でウジウジつったっているから怒っているの！」「1年生は人に頼らない！自分で乗り越える！ごめんなさい！ていえばいいの！ウジウジウジウジしないの！」

　まさに怒声だったそうだ。さらに5限となると、担任はその児童に対し、クラス全員の前で、「なんで怒られたか言ってみなさい」と言い、児童が答えられなくてまた怒った。

　妻は担任について私に、「教育者以前の問題。鬼。あり得ない」と言った。私ももはや「担任として失格」という以前に、人としてどうなのかというレベルだと感じていた。担任を交代させるべく、何かしらの行動を起こさなければならないと思っていた。

　そんな中、妻があるママ友に相談したところ、私たちの考えに強く共感してくれ、一緒に担任交代の要請に向けて動いてくれることになった（ママ友の方が私たちより怒っていた）。まず、ともに行動してくれる仲間集めである。コロナ禍であったこともあり、主なやり取りはグループLINEで行われたが、複数の保護者が賛同してくれた。

　特にママ友の行動力がすさまじく、過去5年分の担任の言動、状況を調査し、資料としてまとめてくれたのである。この行動力にはただただ感服するしかなかった。

　過去5年分の状況を確認したが、「よくこれまで担任を続けてこられたものだ」と思わざるを得なかった。

特定の児童を怒鳴り続ける。
クラス内で休みがちな児童4～5名に対し「打たれ弱い」と他の児童の前で表現する。
お気に入りの特定の児童を作り、そうでない子との全く異なる対応をする。
特定の児童に対し嫌がることを言い、その子が怒り暴れると他の児童を使い、床に押さえつけて制圧する。
クラスでの問題を副校長等に相談すると、担任伝わり、無視されるようになる。
児童に自分の肩や足を揉ませる。

　過去5年分の資料を確認し、担任自身に相当な問題があることを改めて認識した。しかし同時に、こうした状況をある程度把握していながら、十分に対応してこなかった小学校側にも問題があると感じた。

　そして、私たち両親が小学校へ常駐して付き添いを行う中で実際に見聞きした内容や、他の保護者から寄せられた意見についても、少しずつ整理、集約していった。

2022年6月21日（火）
　初めての水泳の授業の日がやって来た。以前、校長と約束したとおり、私はプールサイドで息子を支援することになっていた。しかも、親である私自身も水着に着替える必要があった。授業前、私はトイレで水着に着替えた。ラッシュガードと水泳キャップも着用した。児童たちは、水着に着替えると教室前に整列し、そのままプールへ向かう。私も児童たちの一番後ろに並び、一緒にプールへ向かった。（なぜ自分は水着に着替えているのか自分自身で可笑しく、何のネタの最中だろうと思いながら列に並んでいた）。

　プールサイドは直射日光が非常に強かったため、私はわずかな日陰へ避難しながら、息子の授業を見学――というより、監視していた。息子はもともと水泳が得意だったこともあり、学年主任や担任の指示をきちんと守り、授業はほぼ100点満点と言ってよい出来だった。本人もとても楽しそうに参加していた。水泳の授業には校長と副校長も見学に来ていた。校長からは、「息子さん、よくできていますね」と声を掛けられた。また、副校長からは、「水泳の授業はとてもよくできていました。こうした成功体験を重ねていきましょう」と言われた。

　こうして、水着に着替えてのプールサイド支援は、私が実際にプールへ飛び込むこともなく、無事に終了した。

2022年6月23日（木）
　私がプールで息子に付き添った日の2日後、再び私の付き添いの日となった。しかし、相変わらず息子は教室に長く滞在できない状態が続いていた。また教室滞在していないと授業で使用するプリントが配布されないので、授業の進度を把握する意味で「授業出席の有無にかかわらずプリントは欲しい」と担任に要請した（しかしその後もプリントが配られないことはたびたびあった）。担任と意思疎通が通じない（日本語が通じない）状態にフラストレーションたまる一方で、早く担任交代要請をしなければならないという思いが強くなっていた。

　6月17日に校長から提案された「廊下側の1番前の席にする」という対応は、実際に行われていた。2限の途中で校長と話す機会があり、校長から、「前の席になってどうですか？」と聞かれ、私は「授業は聞きやすくなったと思いますが、教室を抜け出すときに目立ってしまう」と答えた。すると校長は「試行錯誤しながら行きましょう。次の席替えでまた考えましょう」と言った。
　
　校長の意見に特に異論はなかったが、担任の態度にあまり変化が見られず、且つ息子の状況も改善していなかった。そのため、「親が小学校へ常駐することに、本当に意味があるのだろうか」という疑問を抱くようになっていた。なお、私たちが小学校への常駐支援を始めたのは5月17日であり、この時点ですでに1ヶ月以上が経過していた。

　この日も息子は授業へ参加しない時間が多かったため、久しぶりに学校内を一緒に散策した。息子とキャッチボールやフリスビーをして過ごしたが、他の教員から特に注意されることはなかった。

　給食の時間、私は息子の横で、自宅から持参したおにぎりやサンドイッチを食べていた。その時、担任が食器をガチャガチャ大きな音を立てながら置き、肘をついて食べていた。その食事マナーのない態度に、正直私は「坊主憎けりゃ袈裟まで憎い」状態になっていた。

私、教室を出される

2022年6月28日（火）
　朝、担任から「教室内ではなく、教室外（廊下）で支援」を要請された。いろいろと校長等に意見する私が目障りな存在になっていたのかもしれない――そんなふうに感じた。もちろん、教室の外からでも十分に息子を支援できるのであれば、この提案自体に異論はなかった。しかし、実際にはそのようには思えなかった。

　ただ、担任なりの考えが全て理解できているわけでもなかったため、ひとまず「廊下での支援」を受け入れることにした。しかし正直なところ、「教室の外にいて本当に意味のある支援ができるのだろうか」という疑問は非常に大きく、正直やる気をなくしていた。この状態での支援なら帰宅して仕事（在宅勤務）をしたいと思った。

　1限の途中で何らかの揉め事が起きたらしく、担任と息子が廊下へ出てきた。しかし私は、その場に介入することなく、ただ傍観していた（息子への支援をする気がなかった）。担任は少々怒り口調で「教室に入って欲しいわけではなく、廊下で見ていて、友達のものを投げるなど問題行動があったら適宜教室に入って欲しい」と言われたが、この6月の暑いさなか、教室の扉が閉められて中の様子も声もわからない状態でそんなことできるかと思った。

　その後、3、4限の水泳の授業については問題なく参加することができた。私はラッシュガードと水泳キャップを着用し、プールサイドで見守りを行った。しかし水泳の授業周辺後、癇癪を起こして給食を食べられない状態になったので「これ以上小学校にいても仕方ない」と判断し、給食を食べずに早退した。

　帰宅後、私は支援のあり方について考えた。息子の横に座って支援できなくなったが、担任や学習支援員が授業を受けるように適切に支援しているようにも見えない。問題行動があった時に教室に入って対処して欲しいとのことだが、どの程度の問題で教室に入ったら良いかの判断は難しい。また、問題があったとしても機敏に対応し対処する機動力は私にはない。教室のドアが閉まっており、教室内の声も聞こえないので状況も良くわからない。

　こうして私は、「親が小学校に常駐して行う支援」そのものに対し、ますます強い疑問を抱くようになっていった。

2022年6月29日（水）
　本日は妻が息子への付き添いを実施した。しかし、4限の算数で担任ともめた。

　担任「となりの子も気になって見ちゃうし、集中できないし、困るんです！はっきり言って、プリントもやらなくていいと思います。最初絵を描いていましたよね、あのままずっとそれでいいのに。お母さんが手伝ったおかげで息子さんがやりたい事じゃない（お母さんとやりたいことが違う）から声を上げ当たり、足をバタバタやったり！」

　妻「じゃあいないでくれということか」

　担任「そういうわけじゃないが迷惑なことは困るんです。もういいです。副校長先生呼んできます」

　その後、担任は副校長と話をしたのか、急に態度を変え、しおらしく謝ってきたという。

　妻「こちらもどこまで支援すればよいか考えている。怒鳴られると息子はああ見えてビビるので、怒鳴らないでくれますか」

　担任「私もいっぱいいっぱいで」

　一旦この日の息子への付き添いは終了した。翌日も妻が付き添いに行った。しかし、息子は相変わらず授業へほとんど参加できなかった。また妻は廊下待機で暑く、学年主任に勧められ、クーラーのある図書室に避難することが多かったという。

　妻から報告を受けながら、私は考えていた。この時点で、私たち両親による小学校常駐支援は、すでに1ヶ月半近く続いている。しかし、息子の状況は改善するどころか、むしろ悪化しているようにすら感じられた。このまま小学校側へ何も意見せずにいれば、状況は変わらず、ただずるずると常駐支援だけが続いていくのではないか――そんな危機感が強くなっていた。

　私たち両親は、二人ともフルタイム勤務である。有給休暇や在宅勤務を駆使して何とか回してきたが、正直、限界が近づいていると感じていた。また、妻自身も精神的にかなり追い詰められているように見えた。

　私は妻に、「担任がおかしいこと」「小学校常駐支援のこと」「教室の中に入って支援ができなくなっていること」について小学校に意見してくると話した。

　妻は、言い方は悪いが息子が人質に取られている状態で、あまり小学校に意見したくないとの意向であったが、私は「今の状態は充分不幸だ」「同じ不幸になるのなら、言うこと言って、やることやってから不幸になる」「息子が今の小学校に行かずフリースクールに行ってもいい、仕事を辞めてもいい。その覚悟で小学校に意見してくる」と話した。

　私は息子の件について腹をくくった。もっとも、妻に「仕事を辞めてもいい」と口では言ったものの、住宅ローンがまだ30年以上残っている現実を考えると、かなり精神的にしんどくなった。

小学校に意見する

2022年7月1日（金）
　私が息子へ付き添う日となった。朝一番で担任に意見した。

　私「連絡帳、健康観察カード、音読カードがない。プリントももらっていない。小学校に常駐しているのに小学校の状況がわからなくなっている」

　担任「児童に返すべきものは全て返しています。息子さんが違うところに出しているからよくわからなくなっています」

　私「この状態だと小学校でどんな状態になっているかわからない。連絡体制が整っていない状態をどうしていくのか？毎回同じ問題が発生する」

　また、息子への支援体制について、担任から発言があった。

　担任「支援については（教室内ではなく）会議室で待機して欲しい。学年主任ともそういう話になっています」

　私「会議室に待機していることが、息子への支援になっていると思えません」

　ここで担任と話をしていてもラチがあかないと感じた私は、「校長と話すべきだ」と判断し、担任との話を打ち切り、教室から出て行った。すると担任は、学年主任と話をさせたかったのか、叫んだ。「こっちにいますよ、学年主任の先先います！」

　私は「後で！」と言い残し、そのまま校長と話をするべく教室を出た。担任から「お父さん、ちょっと来てください！」という声が聞こえたが無視してそのまま去った。

　私はかなり頭に血が上っていたため、いったんクールダウンしようと思い、職員室近くにある来賓用トイレへ向かった。何とか気持ちを落ち着かせてトイレから出ると、私を探している副校長、学年主任、担任が職員室の前付近にいた。学年主任が話しかけてきた。

　学年主任「今は暑いからお母さんと話し合って、具合が悪くなりそうなので、小学校には来て頂くが、別の部屋に待機してもらって、何かあったときに来てもらうようにしましょうかとお母さんと話をしました」

　私「息子が行方不明になった直後（5月16日）に校長と話しあい、小学校に常駐して息子への支援をしているが、支援の内容が想定と違ってきています。私達両親は息子のために支援来ています。今の状態が支援になっているのですかね？話し合いをしたい」

　学年主任「ではどういうふうにお父さんはしたいですか？」

　私「まず現状認識の確認。あと5月16日に校長と話し合った内容の確認です」

　その日は校長が所用で不在だったため、副校長と協議することになった。1限は息子への付き添いを行わず、会議室で副校長と1対1で話をすることになった。私が副校長に伝えた内容は、以下の通りである。

私たち両親は共働きであり、息子への支援のため、有給休暇、半休、在宅勤務などを駆使して何とかやり繰りしています。しかし、会社に対して苦しい状況になっています。今後さらに1～2ヶ月以上小学校に常駐することはあり得ない。どこかで目途をつけていかなければなりません。
息子が行方不明の事件以来、約1ヶ月半小学校に常駐していますが、息子の状況は好転するどころか、むしろ悪化しているように感じます。
現在は、親が教室内へ入ることができず、廊下や図書室などで待機する形になっています。
担任が、息子にプリントを渡さないことがあります。
. 連絡帳、健康観察カード、音読カードがありません。
担任が息子に対し「迷惑」との発言があった。また大声を出す時があります。
息子の早退を担任が勝手に決定することがあります。

　副校長は1.については「感謝しています」と述べた。

　2.についは私から定期的なミーティングを要望した（参加者は校長、副校長、学年主任、担任、私たち両親を想定）。定期的なミーティングが無いと、これまで行ってきた支援の検証もできず、今後どのように息子を支援していくのかも見えてこないと感じたからである。このままダラダラ小学校に常駐することがさも当然であるかのようにされることは時間の無駄だと思った（小学校側は、こちらが仕事や生活をどれだけ無理をして調整しているかを理解していなと感じていた）。副校長はこの提案について了承した。

　3.の親が6月28日以降教室内に入れず、廊下、図書室等での待機になっている。担任からそのことについて特に説明がないと話した。そのことについて副校長は、学年主任から妻に対し提案したと述べたが、私はその提案を拒否した。私は「廊下や図書室にいたら、教室のドアが閉まっている状態で息子がどのような状況になっているかわからないので、小学校にいる意味がない。教室の中で支援出来ないのであれば家で在宅勤務します。なんかあったら電話してください、すぐ小学校に行きます」と答えた。また「教室内に親がいない状況で、息子に対し適切な支援がされているには見えません」とも言った。副校長は親による教室内での支援再開を了承した。

　4.について「息子が実際にやるかやらないかは別として、授業進度を把握したいのでプリントは欲しい」要請した。副校長は了承し、「担任に伝えます」と話した。

　5.につい担任は息子が違うところに出したり隠したりしていると主張している。息子は出したと主張している。「言った言わない、やったやらないの論争になるので、これ以上追及するつもりはありませんが、息子ではなく私が提出したものまで無くなっているものもあります。もう何を信じてよいかわからない状態になっています」と話した。

　6.について、「息子が他の児童に『迷惑』という担任の発言が、『帰れ』というふうに聞こえる、両親として精神的にかなりキツイ、しんどい」と話した。また大人が聞いてもびっくりする大声を出すので怖いとも言った。安心して学校にいることが出来ない、果たして息子が教室にいることが幸せなことかわからないと話した。

　7.の早退について副校長は、「病気ケガ以外は保護者の判断である」（担任の判断するところではない）と話した。私は早退ついて、病気ケガ以外は保護者が決定すると念押しした（担任が息子に「帰って欲しい」と言ったところで、無視できることを確認した）。

　定期的なミーティングの開催、教室内での息子への支援再開が決定し、早退は保護者の判断であることが確認され、副校長との約1時間の協議が終了した。

　副校長との協議後、区から派遣されているスクールカウンセラーとの面談が行われた。このスクールカウンセラーは、基本的には親側に寄り添って話を聞いてくれる方であり、結果として今後1年間ほどお世話になることになる。ただ一方で、スクールカウンセラーには学校運営に対する指揮権や決定権があるわけではない。そのため、話しても漠然とした内容しか出ず、今回のカウンセリングはあまり意味の無いように感じた。

　スクールカウンセラーとの面談終了後、私は息子の教室へ向かい、支援のため再び息子の隣に座った。しばらくして副校長も教室へ来て、私との協議内容や決定事項について、担任へ説明しているようだった。しかし相変わらず息子は授業を聞いておらず、校庭に脱走した。その後会議室に移動し教室に戻るよう説得するも、息子は動かなかった。

　給食の時間になっても教室へ戻る様子がなかったため、副校長が給食を会議室まで運んできた。会議室で息子は給食を、私は持参したおにぎりを食べた。5限は音楽で、聴覚過敏の息子が授業に出ることは無いと思ったので、そのまま会議室で過ごすことにした。

　結局その日は授業に出ることのないまま終了した。なお、副校長との協議の中で確認した「授業プリントは欲しい」という約束については、初日から守られることはなかった。

担任「私の気持ちもわかってください！」

2022年7月4日（月）
　この日は、こども発達支援センターの職員が来校し、息子の授業を見学する日であった。目的は、学校に対して、集団生活への適応方法や支援のあり方を提案することである（このこども発達支援センターの職員には、現在も継続してお世話になっている）。

　この日も、息子は授業へ参加する意思をほとんど見せなかった。しかし4限に、外部講師による「読み聞かせ」の授業があった。これに息子は興味をもっており、その授業には参加した。

　授業は、教室内の机と椅子を片付け、児童たちが床に座って話を聞く形式だった。

　最初のうち、息子は比較的落ち着いて話を聞いていた。しかし、やはり途中からウロウロし始め、担任の椅子で遊び始めた。通常であれば、ここで私が介入すべき場面であろうと思った。ただ、この日はこども発達支援センターの職員が来ていたこともあり、「現状をありのまま見てもらいたい」という思いから、私はあえて介入しなかった。

　担任が息子をあやしたりしたものの暴れ始めたので、教室から廊下に出された。担任から息子にきつい口調で「本当に辞めてもらっていい？」。私には「私の気持ちもわかってください！」「本当に申し訳ないけど！」「本当に分かってください！」と言ってきた。このやり取りは、こども発達支援センターの職員も聞いていた。

　もちろん「私の気持ちもわかってください」と言われてもどうすることもできない。ただ、問題のある担任ではあるが、息子の件で精神的に大変なのだなと感じた。

　その後、私はこども発達支援センターの職員に対し、担任の口調について、「あれでもマシな方です」で言い、職員はビックリしていた。結果として、担任の実際の対応や教室内の空気感を、外部の方にも直接見てもらえたことは良かったと思った。

　息子が教室から出された後、校長が様子を見に来たので、廊下で話した。

　私「息子がこの教室に戻ることが幸せかどうかわからない。担任は息子に授業に出て欲しくないように感じます。両親としてどうしてよいか分かりません」「担任は息子を『迷惑』と発言したが、『帰れ』と言われているように感じます。言い方がキツイ。担任と話し合いが成立しないレベルになっています」

　校長「支援体制の検討について、午後教育委員会から視察が来ます」「こども発達センターの職員とは副校長、担任が面談します」「教育委員会の方とは校長が面談します」

　校長との話し合いが長引き、そのまま給食の時間になったため、場所を校長室へ移した。校長は給食を食べ、私は持参したおにぎりを食べながら、話し合いを続けた。

　私「両親の思いとしてちゃんと学校に行って授業に出ることであるが、それまでにはいろいろなプロセスがあっても良いと思います」「失敗しても良いのであらゆることを試行錯誤していきたい」

　校長は私たち両親の思いは理解してくれた。その後、以前から相談していた「特別支援教室」への入室について、改めて確認があった。校長から「週2時間授業に出ることができずに特別支援教室に行くことになるが問題はありませんか」と確認された。私は「問題ありません」と答えた（現状でも、息子はほとんど授業へ参加できていない）。こうして、昼食を食べながらの校長との協議は終了した。

担任交代に向け、団体交渉開始

2022年7月7日（木）
　ついに、校長に対して担任交代を要請する日（夜に開催）が来た。保護者たちは「匿名」で交渉することになっていたため、今回の交渉には私たち両親は参加しなかった（もっとも、要請文書の内容を読めば、私たち両親から情報提供があったことは一目瞭然ではあるが）。

　当時はコロナが蔓延しており、多数の児童が欠席していた。しかし、息子は元気よく登校した。私は担任から、行方不明になっていた連絡帳の返却を受けたが、どこから発見されたのかなどの説明は一切なかった。

　息子は元気に登校したものの、最初から授業に出るつもりはなく、図書室へ移動した。授業に出ずにずっと図書室にいると暇を持て余してしまうため、その後は運動広場へ移動し、息子とキャッチボールをして遊んだ。担任交代要請当日ということもあり、私自身にも息子の問題へ十分に対応する余裕がなく、とにかく小学校で息子と穏やかに過ごそうと思っていた。

　結局、給食も会議室で食べることになり、この日は全時間授業に出ることなく、息子への付き添いは終了した。そして、その日の夜に開催される「担任交代要請」の協議が成功することを強く祈った。

　夜になり、保護者有志が校長室に行き、校長、副校長と協議を行った。校長は事態をある程度把握しており、以下のことを話した。

学校校が楽しいところだと児童が思えるようにしたい。
保護者が安心して預けることができるようにしたい。
担任や補助教員から報告が上がったことはありません。
学年主任からは報告がありました。
保護者が教育委員会に相談したことがありました。
保護者から何回か校長、副校長に相談がありました。

　校長は「昨年はこのようなことはありませんでした、このような相談は小学校としてゼロにすべきであると考えています」と話した。

　ここから、保護者との質疑応答が始まった。校長は以下の通り回答した（保護者側の質問については、プライバシー保護のため割愛）。

担任に対して直接の指導は副校長がします。
校長も担任に対し何度か直接話をしています。
4月以降校長、副校長が時間を見つけて見回っていましたが、激しい叱責、理不尽な場面は目撃していませんでした。
お皿を割ってしまった児童への指導の件（6月17日）は保護者（妻）から聞きました。防ぎ切れませんでした。
割れお皿を児童一人で職員室に持って行かせたことは、保護者から話を聞くまで知りませんでした。通常であれば教員では無く栄養士が対応します。
子供同士のことについては細かい規定がありますが、教員の問題については管理職（校長、副校長）が見回りし、指導をします。小学校側で抜けていたのは1年生学習支援員からの聞き取りです。
1年生学習支援員は教員免許もなく、「補助」です。雇用形態も異なります。何か疑問点があっても言いづらい。
現実的に出来ることは、教室に管理職（校長、副校長）が張り付き、担任に不適切な言動があった場合はその場で指導することです。

副校長は以下の通り回答した。

　担任と話をし、状況は変わりつつあります。外からは見えないかもしれませんが、担任も努力しています。しかし、管理職からの指導がまだ十分に行き届いていません。担任自身の努力も、まだ足りていません。

　校長、副校長と保護者との質疑応答が終わった後、保護者代表が担任交代の要望書を読み上げた。

即時の担任交代
1.が難しい場合、夏休み明けの担任交代

　校長の回答は以下の通りである。

担任の即時交代はできません。教育委員会との対応が必要であるため時間を頂きたい。
明日から教室に管理職（校長、副校長）がいるようにします。
7月下旬までに、小学校としての方向性を決定します。その後、改めて保護者有志と協議します。

　約1時間半にわたる協議が終了した。

2022年8月2日（火）
　2022年7月7日に小学校側へ担任交代要請を行ったが、その回答が示されることになり、保護者有志一同は校長室へ向かった。今回は私も参加した。他の保護者は匿名での参加だったが、私は小学校に常駐していたため、私だけが事実上実名での参加となった。校長は以下の内容を報告した。

保護者有志から要望書を受領した翌日、教育委員会に対して要望書の提出および報告を行いました。教育委員会からは、聞き取り調査と人員配置をしっかり行うよう指示を受けました。
要望書を受領してから数日後、校長が担任に対し、本件について直接伝えました。
7月中旬、担任への指導方法などについて、教育委員会へ報告を行いました。
夏休み初日、副校長が教職員に対して聞き取り調査を実施しました。

副校長は、教職員から聞き取った内容を報告した。

　運動会の練習について、担任が全体指導立場にあったため、「しっかり指導しよう」という気持ちがあり、いつも以上に厳しい対応になっていたのではないか、という意見がありました。また、他の教員からも、「担任の言い方がキツくなっていると感じる」との指摘がありました。さらに、指導内容自体は以前と大きく変わっていないものの、早口、聞き取りづらい、怒鳴るように聞こえることが子供たちにとってキツかったのではないかとの見解がありました。

校長は以下の意見を述べた。

要望書には担任の即時交代または夏休み明けの交代しか選択肢がありませんでした。一番大事なのは子供たちが学校に来られることですが、その方法が担任交代しか考えられなくなった状況に追い詰めてしまったことは反省しています。子供たちが楽しく来られる学校を作りたいと考えています。
担任交代は、子供たちが楽しく出来ることの「手段」であり「目的」ではありません。子供たちは「毎日楽しく過ごせること、担任が優しいこと」を望んでおり、担任交代が全てではないと考えています。
担任が大好きな子供もいます。

上記を踏まえ、校長は「学校側として現段階での担任交代はしません。夏休み明けもこのまま担任を継続します」と回答した。

そのうえで、校長から以下の提案があった。

夏休み明け初日に担任から子供たちに、今までの厳しい指導に対し謝罪します。また、子供たちが楽しい生活を送るため先生が努力することを伝え、信頼関係の再構築をはかります。さらに、その謝罪や説明の様子については、オンラインで保護者も視聴できるようにします。
担任が一人で指導する場面にならないよう、常に教室に学習支援員等を配置します。
管理職（校長、副校長）は見回りをするとともに、学習支援員から聞き取りをします。
保護者に対し、いつでも教室を公開します。
以上の対策を提案しますが、今後も担任の指導に改善が見られない場合は、担任交代も視野に入れて検討します。

　校長は「以上5つの対策については担任に伝達済みです」「今はまず担任への指導と人的配置で様子を見たいと思います」「今回の担任交代要請でどの保護者が関わったかは触れません、担任にも強く伝えています。今回のことが子供の不利益にならないようにします」と話した。また校長は現在の事態（担任交代要請）のことを担任に話した際、担任は泣いていたとのこと。そして「担任にいさせてくれ」とお願いされたとも話した。

保護者と校長、副校長との質疑応答が始まった。保護者からいくつか質問し、校長からは以下の回答があった（保護者の質問は、プライバシー保護のため割愛）。

担任に対し指導し続けます。学校が楽しいと思えるように努力します。
担任交代については、担任が改善する可能性があるため、タイミングをあらかじめ決めておくことはしません。保護者が心配であれば、学校に来ることは問題ありません。
担任に改善が見られない場合の担任交代のタイミングは校長の頭の中で整理しておきます。事が起きた際スムーズに動けるよう策を練っておきます。
担任の行動が改善しているかについては、中間検証を行います。
小１のクラスにいる学習支援員の配置は9月上旬までですが、本クラスについては9月上旬以降も継続して配置します。

　約2時間にわたる協議が終了した。結果として、担任交代の要望は受け入れられなかった。もっとも、私自身も、すぐに担任交代が認められるとは考えていなかった。ただ、小学校側からも一定の提案が示されたため、今後その内容を検証し、再度、保護者側から小学校へ要望を出すことになった。

　校長から「担任は泣いていた」との話があった。しかし泣きたいのは保護者、子供の方であり、何で担任が泣いているのだ？と感じた。

2022年8月23日（火）
　校長、副校長との担任交代要請に関する協議を行った後、保護者有志で話し合いを行った。そして、小学校側からの回答内容を踏まえ、要望書を再作成した。

録画（授業時間、休み時間、給食の時間全て）
オンラインでの授業配信
差別的な言動、イジメ、パワハラについての謝罪
夏休み明けの担任からの話について、保護者が共有できるよう動画として共有
指導方法の改善（口頭指示が多いため、黒板にも書くようにする等）

　1. については、担任に問題のある対応があった場合に、事後検証できる体制を整えるためである。

　2. については、直接授業を参観できない保護者にも、授業の様子を見られるようにするためである。

　3. については、特定の児童（息子のこと）に対する差別的な言動や、いじめ、パワハラ的な対応によって、特定の児童に対して差別的な言動をする児童が現れていることを、他の保護者にも認識してもらうためである。

　4. については、リアルタイムで視聴できない保護者にも、後から視聴できるようにするためである。

　5. については、口頭での指示が多く、聞き逃してしまう児童が多いため、黒板にも書くことで、視覚的にも指示を確認できるようにするためである。

　上記の要望書を基に、8月23日に校長、副校長との会議を実施した（私も出席した）。校長は以下の通り回答した。

授業中の常時録画はしません。
授業のオンライン配信はしません。
休み明けの担任からのお話について録画をしません。
特定の児童（息子のこと）に対する謝罪は全体にはせず、個別に直接謝罪します。
中間検証は月1回実施します。
学習支援員を増員します。

　1.については、授業の常時録画は行わないが、保護者が授業をいつでも見に来られるようにする。また、SNS等での拡散リスクもあり、録画公開が区のセキュリティーポリシーに反することになると話した。

　2.については、公開を望まない保護者がいることや、子供のプライバシー保護の観点から問題があると話した。

　3.については、夏休み明け初日に担任が行う話について録画は行わないが、オンラインで配信するとした。その理由としてSNSのリスク、労働組合の問題をあげた。また、内容については保護者への謝罪という形ではなく、クラスの児童に対して今後の学級運営についての話になると説明した。

　4.については学校から保護者（私たち両親のこと）へ直接謝罪すると説明した。

　5.については、9月下旬から月1回の頻度で実施し、学校、授業の状況を共有するとともに、担任への指導内容についても伝えると説明した。

　6.については小１の学習支援員の契約が9月初旬に終了してしまうので、小学校全体の学習支援員2名を担任のクラスに配置する（学習支援員を担任のクラスが独占することになる）。1名はクラス全体の対応、1名は特定の児童（息子のこと）の対応をすると説明した。

　この説明を聞いて思ったのは、担任に問題があったとしても、なかなか「謝罪」ということまで行きつかないということだった。児童に対しては今後の学級運営について説明するという位置づけであり、それはあくまで「謝罪」ではない。またそれは児童に対して話す形式で、保護者はそれを聞くだけである。この状態では小学校との交渉（紛争）は長期化するだろうと感じた。

　しかし一方で、特定の児童（息子のこと）に対する謝罪の扱いや、中間検証を月1回実施することについては合意が得られており、一定の前進ではあると受け止めた。また、学習支援員の増強についても、小学校に配置されている2名すべてを息子のクラスに充てるという判断は、学校側としても大きな譲歩だと感じた。

2022年8月25日（木）
　夏休みが明け、小学校に常駐しての息子への付き添いが再開した。初日は妻の担当であった。

　まずは息子の在籍するクラスで、校長から児童に話があった。

　「担任の夏休みの前のことです。頑張ろうとするあまり、大きな声で怒ったり、キツイ言葉で怒ったりしたことがありました。そのために嫌な気持ちになったお友達がいると思います。嫌な思いをさせてごめんなさい。校長先生からも謝ります」

　「担任とたくさんお話をしました。担任は大きな声を出したり、キツイ言葉を言わないようにこれから“ニコニコ先生”になるように頑張るそうです」
　「校長先生もみんなが『学校大好き』『学校楽しい』と言ってもらえるように校長先生も努力します」

　その後担任から児童に話があった。

　「夏休み前少し怒りすぎてしまったり、キツイ言い方をしたり、大きな声を出してしまって嫌な思いをさせてしまったことがありました。そこは本当に申し訳なかったなと思っています。ごめんなさい」

　「これからは毎日みんなと1日1回はみんなといろんなお話をして、みんなが『学校楽しいな～』『クラスが楽しいな～』『早くお友達や先生と会いたいな～』と思えるようなクラスを作っていきたいなと思っています」「これから先生は“ニコニコ先生”と呼ばれるぐらいニコニコニコニコできるようにみんなと楽しく、頑張ろうと思えるようなウキウキしたようなクラスつくっていこうと思っています」

　再度校長から児童に話があった。

　「みんなのためにいいクラスになるように頑張ります」「なんか困ったことがあったら相談しやすい人、校長や副校長、保健の先生など大人に相談してください」

　校長や担任の話を聞いて、その通りになれば素晴らしいと感じた一方で、今後本当に改善が進むのかどうかは分からないとも思った。ただ、校長、副校長、保護者有志の監視下にある状況（保護者有志は教室に常駐している）では、担任も大きく逸脱した対応はしにくいだろうとも感じた。

　息子については、相変わらず授業に出ることができない状況が続いた。1限は何とか授業に参加できたものの、2限以降は図書室へ脱走した。結局、まともに授業に出られないまま、この日は終了した。

息子への支援について、定期的なミーティング開始

2022年8月26日（金）
　夏休み明け2日目、息子への付き添いのため小学校へ登校した。1限から図書室等への脱出を繰り返し、授業をまともに受けることはなかった。途中で授業を受けさせることをいったん諦め、体育館へ移動し、息子とフリスビーをして過ごした。

　担任については、授業の進捗状況を教えてくれるようになったほか、息子への声かけの頻度が増え、物腰も柔らかくなるなど、変化が見られた。担任自身も変わろうとしている様子はうかがえた。しかし、現時点ではまだ夏休み明け2日目である。この状態が小１の終わりである3月まで続くのかどうかについては、正直わからないと思った。

　この日の午後3時から、7月1日に副校長と約束した「息子への支援についての定期的なミーティング」（以下、息子の指導方針に係る会議）が開かれた。提案時の想定メンバーは校長、副校長、学年主任、担任、私たち両親であったが、その後、校長の提案により区派遣のスクールカウンセラーも参加することになった。会議の開催場所である校長室に夫婦で向かうと、校長、副校長、学年主任、担任、スクールカウンセラーがいた。

　まず担任から私たち両親へ謝罪があった。

　担任「プリントが行き渡らなかったり、息子さんへの言葉遣いであったり、お父さんお母さんにご迷惑をお掛けしたこと、息子さん本人を傷つけてしまったことは申し訳ございませんでした」「今後、息子さんが少しでも楽しく過ごせるようにしていきたい」

　担任から正式に謝罪があったので、今までのことは一旦終わりとした。

　その後校長より以下の説明があった。

両親が毎日来校しなくても問題ないようにします。ただし、来校しても差し支えありません。
息子さんに対し学習支援員が対応しますが、両親に支援を求めることもあります。
息子さんの状況確認については、電話、来校どちらでも問題ありません。
息子さんが暴れる等問題行動を起こした場合は、両親の来校を要請します。

　次に副校長より、以下の説明があった。

　息子さんへの支援は、1限から5限迄まで全時間専任で学習支援員を配置します（これは8月23日の保護者有志と校長、副校長との会議で約束されている件である）。

　続いてスクールカウンセラーから以下の説明があった。

息子さんは理解力があり好奇心があるが、その反面刺激に大きく左右されます。イライラしたりして自分の行動をコントロールしにくく、疲れやすい。
教室に入れていない、勉強が出来ていない。そのことが息子さんの負担になっています。息子さんは教室が落ち着かない場所になっています。学びの機会をどう与えていくかが支援の目標になります。
息子さん本人が落ち着くのであれば教室以外の場所でオンライン等学びやすい方法で学習させましょう。どこなら落ち着けるのか試しながら探っていきましょう。
1日通して学校にいることで負荷がかかっているのでは？息子さんの調子が悪くなったから帰るではなくて、どこまでなら力を発揮できるかを検討して、息子さんと相談の上であらかじめ午前中だけ小学校に行くということ決めて実行しても良いのでは？

またスクールカウンセラーからは息子の能力について、以下の発言があった。

息子さんに能力のギャップがあります。
知覚推理、短期記憶能力が高いが、言葉の理解と処理速度、一定時間の集中力は平均です。
能力のギャップが息子さんにとって苦痛です。

　この発言は3年後に受けたWISC-Ⅴ*7（個別式知能検査）で可視化される。スクールカウンセラーは息子についてよく理解しているとおもった。上記の説明あり、それから会議に入った。

　まず私は、「息子が授業に出席することが最終目標です。その過程として、オンラインや別の場所での学習などを試すことは問題ありません。失敗してもよい、一つ一つ潰していく。いろいろな提案について実施して頂いて問題ありません」と発言した。

この後具体的な提案が小学校側からあった。

息子さんと相談し、こども発達支援センターが提案した、時間を区切って（給食後等）で下校する。
息子さんと相談し、授業を受ける時間数やオンライン学習（会議室、自宅等）を決めた上で登校等柔軟に対応する。
座席の位置について、刺激を受けないように前の方が良いと思う。
別室利用について、図書室、会議室等利用して問題ありません。

　私は「上記提案について全て問題ありません。どの授業等を受けるかは息子と相談して両親が決定します。別室にいる時は教室と同じことをして欲しい。上手く行かなかったら再度考えましょう」と回答した。

　次の議題は、両親の小学校に常駐しての息子への付き添いについてであった。

　私は以下の通り発言した。

両親が毎日小学校に来なくてもよい体制が整ったとしても、いきなり付き添いをゼロにすることには懸念があるため、段階的に移行する形にしたい。
明日以降も両親は小学校に来るが、息子への支援は徐々に減らし、学習支援員による支援へと移行していきたい。
進め方については、1週間ごとに検証します。
次のステップとしては、両親の待機を、小学校から自宅へ移行することです。

会議の結果、以下のことが決定した。

翌日からの1週間は、親が常時小学校に滞在するが、息子への支援を減らす。
授業を受ける時間数やオンライン学習（会議室、自宅）は、予め決めた上で登校する。
親は引き続き小学校に滞在するが、息子への支援を減らし、ある程度学習支援員による支援に移行させることを1週間試行する。週末に翌週の計画を決定する。
「息子の指導方針に係る会議」は月1回程度開催する。
遅刻、早退については、病気、ケガの場合を除き、両親が判断するものとする。

　会議を終えて思ったことは、学習支援員1名を息子のために専任で配置するという点は、小学校側にとって大きな譲歩であるということだった。通っている小学校は全学年で20クラスあり、学習支援員は2名しかいない。そのうち1名を息子専任とする判断は、大きな決断だと感じた。

　また、スクールカウンセラーが息子の特性についてよく理解しており、会議に参加していたことは心強く、良い要素だったと感じた。

2022年8月29日（月）
　「第1回息子の指導方針に係る会議」で決定した「翌日からの1週間は、親が常時小学校に滞在するが、息子への支援を減らす」「授業を受ける時間数やオンライン学習（会議室、自宅）をあらかじめ決めた上で登校する」という方針を、実際に試行していくことになった。

　また、教室での滞在時間や別室での滞在時間についても、データとして記録していくことになった。初日は私の担当であった。これまでのように息子の隣に座って支援することはやめ、学習支援員による支援に移行する形とした。しかし支援する以前に息子が教室にいなかった。

1限国語：体育館へ逃亡する。
2限国語：別室に移動し、オンラインで授業に参加する（学習支援員と私で息子をサポート）。
3限算数：2限に引き続きオンラインで授業に参加する（学習支援員と私で息子をサポート）。
4限音楽：3限に引き続きオンラインで授業に参加する（学習支援員が息子をサポート、私は別の部屋に待機）。
5限生活：教室に滞在し、学習支援員がサポートする。パソコン操作があったため私も支援に入る。校長、副校長も様子を見に来ており、校長、副校長、担任、パソコン支援員、学習支援員2名、私と、計7名の大人が教室にいるという異様な状況となった。

　初日の結果は、教室滞在が1時間、別室滞在が4時間となった。学習支援員が息子へのサポートに入ったものの、状況によっては私も支援に入る必要がある状態であった。

　その後の1週間は、私または妻が小学校に常駐しつつも、徐々に息子のそばに常時つくのではなく、会議室で待機するなどの形に移行し、学習支援員による支援へと段階的に切り替えていった。しかし、息子の教室滞在時間は全体の約4割程度にとどまり、「授業に参加できない」という課題については、依然として解決には程遠い状況であった。

妻の休職、妻のケガ

2022年9月1日（木）
　息子への付き添いについては有給休暇を取得して対応していたが、年間の有給休暇付与日数は20日であり、前年からの繰り越しを含めて40日から開始したものの、8月下旬時点で24.5日を取得していた。妻も同程度の日数を取得していた。

　私が小学校に意見する際、妻に「息子が今の小学校に行かずフリースクールに行ってもいい、妻が仕事を辞めてもいい。その覚悟で小学校に意見してくる」と発言（6月29日）したが、妻はその言葉通り、会社に辞意を表明した。

　しかし妻の勤務先の上司は非常に理解があり、退職理由について詳しく確認してきた。上司は「会社を辞めることはいつでもできる。他の方法を考えるからちょっと待って」と言ったそうだ。そして会社側が提案してきたのは合理的配慮に基づく「1年間の休職」（2022年10月1日から2023年9月30日まで）であった。

　現時点で子供の発達障害等で休める規定は無いが、休めるようにするとしたそうだ。妻はその会社に20年以上勤めていたが、子供に対する特段の事情を認めて休職させてくれる配慮に感謝してもしきれない思いだった。これで息子への支援が充分に出来ると思った（住宅ローンが30年以上残っていたので、「退職」ではなく「休職」になったことは、心の底から安堵した）。

2022年9月2日（金）
　妻が小学校で息子に付き添いをしている際、図書室へ連れて行こうとして抱きかかえたところ、バランスを崩し、右膝を脱臼した。もともと脱臼癖があり、その場ではすぐに戻ると思われたが、今回は戻らず、近隣の病院を受診した。

　その後、正確な診断のため総合病院で検査を受けた結果、「右膝前十字靭帯断裂」および「半月板損傷」と診断された。前十字靭帯断裂はスポーツ選手に多い印象があるが、妻は以前からスキーをしており、過去の古傷が影響して悪化したものと考えられた。

　診察の結果、「前十字靭帯再建術」および「半月板縫合術」を行うこととなり、約10日間の入院が必要とされた。その後もリハビリが必要で、不自由な生活が続く見込みである。妻については、2022年10月1日から2023年9月30日までの1年間の休職が決まっていたが、その期間中に手術と入院が重なることとなった。

　これにより、息子への支援体制にも支障が出ることが想定された。また、妻の術後のリハビリにより日常生活の負担が増えるため、私自身の負担も大きくなると感じた。息子以外にも様々な問題が同時に発生し、それらに対処しなければならない状況に、精神的な負担も強くなっていった。

2022年9月8日（月）
　この日からある程度両親の小学校への完全常駐をやめ、自宅待機へと移行することになった。2022年5月18日から9月7日までの44日間（息子が病気等で欠席、あるいはリモート授業を受けた日を除く。これらを含めると50日以上に及ぶ）にわたる常駐が終了した。我ながらよく続けてきたと思い、感慨深さがあった。

　小学校常駐から自宅待機へ移行したことで、仕事（在宅勤務）もある程度可能となったが、息子の「授業に出ない」という課題については大きな進展は見られなかった。

　また、いくつかの実証実験を行った。

登校前の時点で早退（給食を食べて5限は出ない）を決めて登校する。
1限には出席せず遅刻し、2限から登校する。
別室でリモート授業を受ける。

　1.の早退については、息子が疲れて5限までもたない（小学校にいても授業に出ない）状態であったので、一定の意味はあったと感じた。

　2.の遅刻をして2限から登校する方法については、1限を自宅で過ごしても息子が何かに取り組むわけではなく、失敗だった。

　3.の別室でリモート授業を受けるは、小1で能動的にリモート授業は無理であった（もともと教室で授業をあまり聞かない、リモート授業ではもっと聞かない）。

突然の担任交代発表

2022年9月16日（金）
　「第2回息子の指導方針に係る会議」が行われる日となり、私は小学校へ向かった。5限が終了10分前ぐらいに終わり、帰りの会で何か説明があるとのことだった。そこに副校長が現れ、教室に入った。帰りの会で副校長が児童に対して話すことは珍しいことなので、話を聞くため私も教室に入り、息子の横に座った（小学校常駐中は横に座っていたので、違和感なく座れた）。

　副校長からプリントが配られた。そこには表題に「臨時保護者会の開催及び担任交代のお知らせ」と書かれてあった。そして次の担任の氏名も書かれてあった（担任交代の理由等は記述されていなかった）。

　本当に突然だった。担任交代要請を行い、校長、副校長等と3回にわたり協議していたが、担任交代の素振りも見せていなかったので本当にびっくりした。

　副校長から児童に対して説明があった。「この小学校は2期制で10月上旬までは前期ですね。後期から担任の先生が代わりの人になります」「大事なお手紙なので、おうちに帰ってお父さんお母さんと話してください」「おうちの人には大事な話なので、キチンとお話をしますというお手紙です」「おうちに帰ったら必ずお手紙を渡してください」

　また副校長は担任交代の理由については「家庭の事情」とした。児童たちは「え～」と声を上げ大変驚き、かなり教室がざわついた。年度途中での担任交代は児童にとっても大きな出来事であり、負担になるのだろうと感じた一方で、現状よりは改善につながる可能性もあると受け止めた。

　副校長の話を聞きながら、これまで保護者有志として担任交代を求めて動いてきた一連の取り組みが、一つの結果につながったのだと感じた。「家庭の事情」とされている点には違和感も残ったが、それでも結果が出たこと自体には安堵の気持ちがあった（不思議と喜びは感じず、安堵の気持ちだった）。

　午後2時15分から「第2回息子の指導方針に係る会議」が校長室で実施された。今回は妻が仕事のため欠席で、校長、副校長、学年主任、担任、スクールカウンセラー、私で会議をした。

　まず報告事項として、以下を報告した。

妻の休職（10月1日～翌年の9月30日）が決定したこと。
小学校でのサポートは妻がメインとなるが、会議等は父親も参加すること。

　私から、前回の「第1回息子の指導方針に係る会議」での確認事項について振り返りを行い、その進捗および現状について報告を行った。

両親による息子への支援を減らし、学習支援員による支援に移行方針については、順調に移行しています。
両親の小学校常駐を減らし自宅待機を増やす点については、スクールカウンセラーの「親と離れている時間を増やした方が良い」という意見も踏まえ、さらにその方向性を強めていきます。
自宅⇔小学校、小学校⇔民間学童の接続については、第3回会議までは両親が対応します（5月16日に行方不明事件を起こしたのが「小学校⇔民間学童の接続時」であったため）。ただし、長時間の自宅待機が安定して行えるようになれば、両親の付き添いなしでの接続も検討します。
「登校前から早退（給食を食べ、5限は出ない）を決定して登校」は上手くいったイメージです。息子は早退後、家で与えられた課題を取り組みます。今後も登校前に決めた早退をするかもしれません。
「遅刻して2限から登校する」は、息子は朝の時間、何もしないでただ遅刻するだけであったので、今後意図的な遅刻はしません。
早退の変更は行わず、事前に決めた場合は本人の調子が良くても予定通り実施します。やっぱりもうちょっと小学校にいる？といった促しはしません。ちゃんと4限までできたのだから褒めて、予定通り早退するようにします。
リモート授業は上手くいったイメージはありません。今後リモート授業は実施しません。

　その後、スクールカウンセラーは以下の意見を述べた。

急いではいけない。大人は我慢しなければならない。学校で学習しなくても、読書、遊び等出来るから次のステップがあります。
小学校に来て楽しい、やりたいことがあるという場所になることが重要です。
この先生と一緒にやりたいという関係性が作れるとよいです。

　約35分の会議は終了した。今まで意思決定機関が曖昧で、「小学校全体としての意思」が分からない、曖昧な事が多かった。しかしこのような正式な会議が定期的になされ、組織的に意思決定される体制になったことに対しては、強い安堵を感じた。またスクールカウンセラーの意見が反映される体制であるのも良いことだと感じた。

2022年9月22日（木）
　担任交代について、臨時保護者会が開かれた。そこには校長、副校長、学年主任、現担任、新担任が出席していた。参加した保護者は20数名で、クラスの9割以上の保護者が参加した。

　校長からは以下の説明があった。

担任交代について
現担任から家庭の事情で担任交代の申し出がありました。子供の対応等により休暇を取ることが多くなり、担任を続けていくことが難しいとのこと。
新担任について
書写、家庭科専科の教師が新担任になります。
現担任について
書写、家庭科専科になります。
今後のクラスの体制について
学習支援員が常駐します。

　ここまでの説明で現担任、新担任が退室し、これまでの学級の状況について校長からの説明があった。

7月複数の保護者から「指導が厳しすぎる、担任を変えて欲しい」との要請がありました。
1. 複数の保護者とは話し合いを重ねました。
2. 現担任に指導をしました。
3. 管理職の見回りを増やし、学級の状態を把握しました。
4. 複数体制で指導に当たる等の対応をしました。
5. 夏休み明けの初日に現担任から子供たちに直接厳しかった指導について、これからの学級について話をし、オンライン配信をしました。
6. 指導しているタイミングで現担任から家庭の事情により担任を交代させてほしいとの申し出があり、今回の担任交代につながりました。
今回の件を教訓に改めて学校として再発防止に努めます。
1. 管理職による校内の見回り、教職員からの聞き取りを増やし、学級の状態の把握に努めます。
2. 多くの教職員が学級に関わり学校全体で一人一人の子供を大切に見守っていきます。
3. 学校の様子を直接見たい場合は副校長までご連絡ください。
4. 不安なことがあったら校長、副校長に相談してください。

ここで新担任に関する質問が保護者から有り、校長が回答した。

新担任について
家庭科と書写を教えてはおりますが、教員免許はもちろん全科で持っております。担任をすることはできます。この学校に来てからは家庭科ですが、前の学校では6年生の担任をしたり2年生の担任をしたりということがありました。どうぞご安心ください。
授業の遅れについて
担任のお休みで授業が遅れているということなのですが、担任不在時にも進めるようにこれからどんどん追いついて参ります。後期まで2週間ですが、なんとか追いつけるようにこちらでチームを組んでやって参りますのでご安心下さい。

　20分程度で保護者会は終了した。保護者側のこれまでの動きについても一定の説明があり、担任交代が現担任の「家庭の事情」だけによるものではないことを示唆する形となった（ただし断定はされていない）。あわせて再発防止に努める旨の説明もあった。いずれにせよ、小学校側から「担任交代」という結論が示されたこと自体は、一定の前進として受け止めた。

　私は「担任交代要請」の件については一区切りとし、今後は息子の支援に集中していきたいと思った。

2022年9月26日（月）
担任交代を求めた保護者有志と校長、副校長との協議が行われた。校長からは以下の説明があった。

担任交代
担任から家庭の都合により担任を交代したいという申し出がありました。担任交代はあくまで担任の家庭の事情です。
教育委員会
統括指導主事の方は何度も来校しています。
1. 学級の様子をもっと保護者に発信した方がよいとの指導を受けました。
2. 担任交代、臨時保護者会の話しもしました。
夏休み明けから前期終了までのクラスの体制
1. 複数体制の指導にします。
2. 学習支援員を配置します。
3. 管理職の見回りをし、教室の中に入って､授業中であっても指導します。本来、授業中の指導はご法度です。
4. 前期終了（10月7日）まで上記対応を継続します。

また、担任交代後について以下の説明があった。

今後現担任が本クラスの指導をすることはありません。新担任不在時も現担任が指導をすることはありません。
後期以降、必要に応じて新担任と現担任は連携します。
見回りをし、聞き取りをし、子供たちの様子を見ていきます。
保護者が学級に来ていただくことは問題ありません。但し学校内での動画・写真撮影、教室内での携帯電話の使用は禁止です。
現担任へは専科担当（書写、家庭）になってからも指導は続けていきます。
保護者有志のとの会合について、今回を最後にしたいと思います。

　その後、保護者有志との質疑応答が行われ、校長は以下の通り回答した（保護者側の質問については、プライバシー保護のため割愛）。

新担任は今の小学校では担任をしたことは無いですが、前の小学校では担任をしたことがあります。
新担任の人選理由については、学校経営上の問題であり、言えません。

保護者有志から以下のお願いをした。

現担任が書写、家庭科を担当することで不安に思う保護者が既にいることを知っておいて欲しい。
二度とこのようなことが起きないようお願いしたい。
担任交代が決まって以降、現担任の態度や授業が雑になっているので、最後まで責任もってやってほしい。

　担任交代が決まって以降、現担任の態度や授業が雑になっていることについては、やはり根本的な部分では十分な反省がなされていないのではないかと感じた。

　そして、「担任交代」という結果が出たことにより（理由としては担任の家庭の事情とされたが）、これまで活動してきた保護者有志の集まりは解散することとなった。

※1こども発達支援センター
運動、ことば、社会性などの発達に支援が必要なこども達への計画相談、児童発達支援、保育所等訪問支援、相談事業を行う通所施設。

※2加配保育士
特別な支援を必要とする園児に個別で寄り添う保育士。

※3特別支援教室
知的障害の伴わない発達障害（ADHD、ASD、LD等）または情緒障害（選択制かん黙等）のため一部特別な指導を必要とする指導の場。小学校に通常の学級に通級しながら週2時間程度個別指導や小集団指導を通して、コミュニケーションや対人関係などの社会性を高めることや、本人の特性に合わせた学習の仕方を身につけることなどに取り組む。

※4wppsi-ⅲ
いわゆるIQ（知能指数）検査。言語処理、知覚推理、処理速度、語い総合指標、が数値化され、全体的な知的能力として全検査IQが数値化される。当時の息子の数値は「117」で「平均の上－高い」と分類されていた。

※5学習支援員
小1のクラスに担任とは別に配置される職員。教員免許状をもっていない場合もある。

※6スクールカウンセラー
学校に配置されるカウンセリングの職員。私の居住している区（東京都）では区から1名、都から1名、各々週１回派遣されていた。

※7WISC-V
いわゆるIQ（知能指数）検査。言語理解、視空間、流動性推理、ワーキングメモリー、処理速度が数値化され、全検査として全般的なIQが数値化される。

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