3⃣「道徳科感想分析法」を活用した実践例

道徳科感想分析法は、具体的にどのように利用できるのでしょうか？

本稿では、その具体例を紹介します。

　道徳科感想分析法を用いると授業効果が一目瞭然に分かり、授業改善を行うことができます。

　これを、手塚治虫さんの生涯を描いた教材（「新しい道徳」６年 東京書籍）の例で紹介します。

場面発問型で授業を設計すると…

　本教材を場面発問型（心情型）の展開で構想すると、次のような展開を考えることができるのではないでしょうか？

展開前段では、
　①手塚はアニメ映画を見ながらどんなことを考えていたか
　②手塚は 漫画を描きながらどんなことを考えていたか
　③手塚はＴＶアニメを作る決心をしたとき、どんなことを考えていたか

展開後段では
　④進んで新しいものを求め、何かをよりよくしようとしたことはあるか

　このような発問構成の展開を考えることができると思います。これは【真理の探究】に焦点化した授業になると想像することができます。

　しかし、この展開は「主人公の視点」 から考えるタイプのため、多面的・多角的に考える面が弱いのが残念なところだと考えられます。

考察探究型で授業設計する

　考える幅を広げ、多面的・多角的に捉えるには、考察探究型の道徳授業が有効です。

　考察探究型では「教材の意図」を捉えると展開を考えることができます。

　本教材の意図は、漫画家・アニメ製作者としての手塚治虫の行動を模範例にして、 新しいものを求め、工夫してよりよいものを探究する価値を考えることにあると想像されます。

　これを踏まえ、新たな授業案では、

学習課題 を「手塚治虫が成功した理由を考えよう」と設定します。

展開前段では、
　①手塚の性格を捉える
　②手塚漫画に人気が出た理由を考える
　③手塚アニメに人気が出た理由を考える
　④手塚が偉大なクリエーターとして成功した理由を考える

展開後段では、
　⑤新しいことをして成功した人物例を考える

このような授業展開を構想しました。

　 本教材のような内容が豊富な教材の場合、学級の実態によっては興味に偏りが出ることがあります。それを把握するため、授業前に「教材を一読した状態」の児童に書いてもらった感想（授業前の感想）を感想分析法を用いて分析してみました。

授業前の感想を分析して授業を構想する

　下の感想分析表（授業前の感想を分析した結果）からは、感想がねらい以外の価値にも分散していること、ねらいの【真理の探究】よりも、【努力と強い意志】の価値を深く捉えた感想が多いことが分かります。
　ここからは、ねらいへの焦点化が難しい教材であることが分かります。
また、価値を自分との関わりで深く捉えた感想（ＣやＤ） が少ないことも分かります。
　価値を自分ごととして深く捉えることが難しい教材と考えられます。

　
これを踏まえ、本授業では展開を次のように修正することを考えました。

　第一に、ねらいとする【真理の探究】の価値と【努力と強い意志】 の価値は関連が深く、分離することが難しいため、両価値を一体的に捉え、「その他」の価値へと授業の焦点がぶれることを防ぐようにする。

　第二に、児童がねらいとする価値を自分との関わりで深く捉えるように、展開後段で【真理の探究】の価値を自分に当てはめて考える活動を取り入れる。

　このように修正案を考えて、授業を実践しました。

実践した授業の概要

導入の活動

　導入では「手塚さんのマンガやアニメで、知っているものはありますか？」と発問して、手塚さんの漫画やアニメの大成功の様子を確認しました。多くの児童が、数多くの作品を知っていました。

　そして学習課題を「新しいもの を作り上げ成功するには、どんなことが必要だろう」として、【真理の探究】の価値に焦点化できるようにしました。

１　教材内容の抽出

　教材内容を抽出する活動では、手塚さんの漫画制作の様子とアニメ制作の様子を分けて扱いました。
　漫画制作の部分を読んで、「漫画づくりの部分で、成功に関係すると思ったことはありますか？」と問いかけ、手塚さんの成功と関係があると思った内容を発表してもらいました。

　続いて、アニメ制作の部分を読んで「アニメづくりの部分で、成功に関係すると思ったことはありますか？」と発問し、成功に関連すると考えた内容を教材から抽出させ、板書に整理しました。

２　抽出した内容の考察

　内容の抽出に続いて、「手塚さんが人気の作品を多数作り出し、成功できたのはなぜでしょうか？」と発問しました。

　児童は板書された内容を参考にして、「漫画に映画の手法を取り入れたのは、漫画を読む人が引き込まれると思う。だから漫画が人気になったと思う」などの考えを発表してくれました。
　この意見には、創意工夫の価値が含まれていると思います。

　同様に、児童はたくさんの意見を発表してくれました。その内容には、強い意志、熱意、努力の継続、創意工夫、進取、ネタ探し、協力などの価値が含まれていました。
　この状態では、ねらいの価値が、まだ、ぼんやりとしていました。

３　考察した内容を俯瞰して価値について考える

　続いて、「これらの中で、新しいものを作り上げる時に特に大切なことは何だと思いますか？」と発問し、【真理の探究】の価値に焦点化を図りました。

　児童は、先ほど発表した意見を考える材料にして、それぞれの工夫や努力、協力の様子からは、「より良いものを作りたい」「子ども達が喜ぶものを作りたい」という気持ちが感じられるとする意見を数多く発表しました。
　この活動によって、ねらいの価値が明確になりました。

展開後段の活動

　展開後段では、「自分が新しいことに取り組む場合、手塚さんから学べる ことはありますか？」と発問し、児童はそれぞれの考えを発表し合いました。
　児童は、「工夫することをまねたい」「努力することを見習いたい」など、たくさんの意見を述べてくれました。

終末の活動

　終末では、学習課題を踏まえて、「新しいものを作り上げ成功することについて、どんなことを考えましたか？」とテーマ発問し、自分の考えを発表し合いました。
　

授業効果を評価する

　次の表が本授業の感想分析の結果です。【真理の探究】と【努力と強い意志】の内容がほとんどであったため、二つの価値を含んだ感想は、さら詳細に分析して細分化しました。

　表からは「その他」の価値の感想がないことが読み取れます。授業構想の通り、真理の探究と努力の価値に焦点化した授業になったことが読み取れます。

　また、価値を自分との関わりで深く捉えた感想が増えたこと（Ｃの増加）が読み取れます。展開後段で「手塚さんから学べること」を考えたことによって、ねらいの価値を自分に当てはめて考えることができたためと思われます。

　また【努力と強い意志】よりも【真理の探究】の感想が増え、ねらいの価値へ の焦点化が進んだことも分かります。

　以上からは、授業前の感想分析結果を基にして、授業案を修正した効果があったことが分かります。

　しかし、表からは、【真理の探究】に含まれる「探究心・興味」の価値を含んだ感想がないことが分かります。授業前の感想を詳細に分析すると、この内容を書いた児童は６名もいました。

　どうしてなのでしょうか？

　感想分析結果からは「探究心、興味」を含む感想がなくなったことが分かりましたが、その理由は授業展開を振り返ることで考えることができます。

　この教材で、「探究心があるなあ」「興味をもつと集中力がすごいなあ」と感じられる記述があるのは、「アニメ映画を１３０回も見たこと」などが描かれた手塚さんの「子ども時代」の部分です。

　そこで、授業展開を振り返ると、子ども時代の様子を問う発問はなく、漫画制作とアニメ制作についてだけ、発問していることが分かりました。
　このような結果になったのは、手塚さんの子ども時代の様子を考察に入れて「探究心を含む行動を考える活動がなかった」ことが原因と考えられます。

　授業展開に、改善すべき点があることが分かりました。

感想分析を活かして授業展開を修正する

　授業評価からは、授業展開で修正すべき点を考えることができます。

　この授業で改善すべき点は、「探究心・興味」の内容を考察する活動を組み込むこと、【真理の探究】にさらに焦点化するようにすること、そのために発問を修正し、授業を効率化することだと考えられます。

　修正案は次のように考えました。

教材内容を抽出する活動での修正

　教材内容の抽出では、教材を、子どもの頃、漫画制作、アニメ制作に分け、それぞれで「手塚さんの成功と関係があると思ったことはありましたか？なぜそう思ったのですか？」と発問し、手塚さんの行動の様子を抽出し、成功理由との関連を考察するようにします。
　
　子ども時代の様子を考える活動を組み込むことで、真理の探究の価値に含まれる「探究心」について考えられるようにします。これによって、ねらいとする価値へとより焦点化が図られると思います。

　子ども時代の映画視聴からは「熱意、探究心」を考えます。漫画への映画の手法の導入からは「工夫、発想、進取」を考えます。過酷なアニメ制作からは作品作りへの「熱意」を読み取ることができます。
　このような授業構造にすることで、ねらいの価値への焦点化が進むと考えました。

抽出した内容を考察する活動での修正

　続いて「これらからは、手塚のどんな気持ちや考えが想像できますか？」 と発問し、よりよいものを求める【真理の探究】の価値に焦点化を図る展開にすることを考えました。

　実践した授業の発問は、「これらの中で、新しいものを作り上げる時に特に大切なことは何だと思いますか？」というものでした。

　これと比較すると、新たな発問は、手塚さんの「より良いものを作りたい」「子どもがよろこぶものを作りたい」という気持ちや願いを問うことになります。そのため、「真理の探究」の価値への焦点化がより進むと考えられます。

　展開後段での「価値を自分ごととして捉える活動」は、修正する必要はないと考えました。

　修正した授業案は、他の学級で追試して実践し、その感想分析を行うことで、その授業の効果を確認することができます。　

　このように修正した授業案で実践する授業は、より良いものになのではないでしょうか？

　以上のように、道徳科感想分析法を用いて授業効果の評価を行うと、

・授業効果が一目瞭然に分かります。
・授業の良い点や問題点が明確になります。
・授業で修正すべき点を具体的に考えることができます。

　そして、

・修正した授業案で授業を実践し、その授業効果を確認することができます。

　これを繰り返すことで、より良い授業、授業効果の高い授業を作り出すことができるはずです。

　道徳科感想分析法は、道徳科の授業研究に欠かせない授業効果の評価方法であると思います。

道徳科感想分析法は、PDCAサイクルの中核となる重要な評価方法ではないでしょうか？

いかがでしょうか？

みなさんも、「道徳科感想分析法」を使って、授業効果を客観的に評価し、より良い授業をつくりあげてみませんか？

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