WISCが教えてくれた、娘の「分かる」と「できる」の間

娘が発達検査のWISC-Vを受検した。

娘の得意・不得意を、
より詳細に把握するために受けたけれど、
検査の結果は、おおかた予想通り。

これまで気づかなかったような
娘の新たな一面が見つかったわけではなかった。

やはり凸凹はデータ上にも表れていて、
娘の場合、大半の指標が平均域に収まるなか、

言葉を理解し、考える力が高く、
視覚的な情報を素早く正確に処理する力は、
本人の中では相対的に低かった。

以前、WAVESという
視覚関連能力を測る検査を受けたことがある。

その結果でも、
目で見て判断する力は高い一方で、
見たものを手の動きにつなげ、
素早く正確に書く力には弱さが見られた。


二つの検査結果と普段の娘の様子を重ねると、
頭の中では理解できていても、
それを「書く」という形で外へ出すときに、
大きな負荷がかかっているのではないかと思った。

インプットしたものがないのではない。
アウトプットへ至る途中の作業に、
時間とエネルギーがたくさん必要なのだ。

娘を「某ア◯ゾンの倉庫」に例えると、
入荷はできる。在庫もある。
注文内容も分かっている。

だけど、商品を棚から探し出して、
箱に詰めて、出荷する工程の人手が
足りていないような感じなのだ。

出荷に手間取っている姿だけを見れば、
「商品がないのかな」
「注文が分かっていないのかな」
と思われてしまう。

でも、倉庫の中にはちゃんとある。
ただ、それを外へ届けるまでに時間がかかるのだ。

きっと娘の頭の中には、
「こう考えればできる」
「本当はこうしたい」
というイメージがある。

だから、
「私はちゃんと分かっている」
娘はそう思っているのかもしれないなと感じた。


学校には合理的配慮をお願いしている。

けれど、娘の苦手さに応じて
負担を軽くしてもらっているはずなのに、
なぜか本人が受け入れなかったり、
あまり効果が上がらないことがこれまであった。

たしかに娘にとって、
授業時間内に
みんなと同じ量を書いて出すことは難しい。

でもそれは、理解していなかったり、
考えていなかったりするからではない。

それなのに、配慮の伝え方によっては、
「分からないなら、無理しなくていいよ」
「できないから、ここまででいいよ」
と言われているように感じていたのかもしれない。

それは、「私はちゃんと分かっている」
と思っている娘にとって、
とてももどかしいことだっただろう。

最近、娘が苦手な筆算に取り組んでいたとき、
私はこう声をかけた。

「考え方が分かっているなら、
一問だけで終わりでいいよ」

すると娘は、抵抗することなく、
一問だけ取り組んだ。

「一問しかできないから、減らす」のではない。
「考え方を理解できているから、一問で確認できればいい」。

やることは、どちらも同じ“一問”だ。

けれど、その言葉から娘に伝わる、
「あなたをどう見ているか」はまったく違う。


また、娘の大好きな支援担当の先生が、
宿題プリントの娘の惜しいミスに、
「考え方が合っているところには⭐︎をつけています」
と書いて返してくれたことがあった。

いつもの娘なら、
ミスがあると怒ってしまうのに、
そのときは間違いをすんなり受け入れて、やり直していた。

娘に必要だったのは、
何でも褒めてもらうことでも、
ただ負担を減らしてもらうことでもなかった。

「ここまでは分かっているね」と、
できている部分を
理解してもらうことだったのかもしれない。

検査によって、
新しい娘が見つかったわけではない。

けれど、これまで目の前にいた娘を、
少し違う角度から理解できるようになった。

そして、検査結果が数値で示されたことで、
これまで私の言葉だけでは
うまく伝えられなかった娘の凸凹を、
夫とも共有しやすくなった。

検査結果は、娘を理解するためだけでなく、
家族が同じ方向を向くための共通言語にもなったように思う。


今回の検査結果は、
娘に何が「できる」「できない」と
線を引くためのものではなかった。

娘の「分かる」が
「できる」として外に現れるまでに、
どこで負荷がかかっているのかを知るための
手がかりになった。

これからも、
目に見える「できなかった」だけで、
娘の中にある「分かっている」を
見失わないようにしたい。

そして、娘が持っている力を
きちんと外へ届けられる方法を、
一緒に探していきたいと思う。